目前高中跨欄跑教學(xué)中存在著課時少、技術(shù)較復(fù)雜、學(xué)習效果不理想等實情:在教學(xué)過程中學(xué)生普遍以實現(xiàn)個人目標為主,與同伴之間缺乏合作與互動;教師對跨欄的技術(shù)和主要細節(jié)以說教為主,這不僅不利于學(xué)生對知識與技能的掌握、無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識等非認知能力,更無法滿足新課程改革中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求。針對上述問題,將“合作-競賽法”引入高中跨欄跑教學(xué),設(shè)計圍繞“合作-競賽法”的內(nèi)容進度和練習安排,并以蚌埠市第九中學(xué)高二年級兩個田徑選學(xué)班的學(xué)生為實驗對象,一個為實驗組,采用“合作-競賽法”教學(xué),另一個為對照組,采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué),進行共8次課16個學(xué)時的跨欄跑教學(xué)實驗。通過文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法等方法,對“合作-競賽法”在跨欄跑教學(xué)中設(shè)計和應(yīng)用的過程及實驗結(jié)果進行分析,得出以下結(jié)論:(1)“合作-競賽法”在高中跨欄跑教學(xué)過程中應(yīng)當遵循“合作性”、“因材施教”、“全面性”、“主導(dǎo)性和主體性”等基本原則,其操作程序應(yīng)當包括“呈現(xiàn)目標與內(nèi)容”、“合理分配學(xué)習小組”、“集體授課”、“合作小組活動”、“組間競賽活動”、“測驗與反饋”、“評價與總結(jié)”等基本環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上論證并呈現(xiàn)了“合作-競賽法”在整個跨欄跑教學(xué)單元(8次課)的內(nèi)容進度以及“合作”與“競賽”內(nèi)容的具體安排,通過具體應(yīng)用與實施,獲得了良好的教學(xué)效果,并且實驗組學(xué)生在實驗后身體素質(zhì)測試中成績優(yōu)于對照組。(2)“合作-競賽法”在跨欄跑教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計兼顧了克服學(xué)生心理恐懼、易犯錯誤、技術(shù)環(huán)節(jié)學(xué)習誘導(dǎo)、整體教學(xué)貫穿等理念,以每次課技術(shù)動作的重難點為背景,根據(jù)學(xué)生和教材的特點,針對性地安排合作與競賽內(nèi)容,促進學(xué)生跨欄各環(huán)節(jié)技術(shù)的改善,且實驗組的技評成績明顯優(yōu)于對照組,使學(xué)生能夠達到最佳的學(xué)習效果。(3)“合作-競賽法”在教學(xué)實施過程中,教師在集體授課的基礎(chǔ)上對各小組適時地介入指導(dǎo),合理安排組內(nèi)合作活動和組間競賽內(nèi)容,提高了跨欄跑的教學(xué)效果。教學(xué)實驗結(jié)果表明:實驗組在跨欄跑的達標成績上顯著優(yōu)于對照組。(4)“合作-競賽法”利用組內(nèi)合作和組間競賽的教學(xué)手段,豐富了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實驗結(jié)果表明:通過組內(nèi)學(xué)生間的相互交流、相互幫助和相互借鑒等方式,使學(xué)生達到較好的學(xué)習效果,此外實驗組學(xué)生的合作意識和競爭意識的提高也明顯高于對照組。“合作-競賽法”為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到了積極作用。
【學(xué)位單位】：武漢體育學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.96
【部分圖文】：

之所以這么安排是因為通過調(diào)查大部分學(xué)生從未接觸過跨欄項目，跨欄是一項難度較高且技術(shù)復(fù)雜的項目，教學(xué)中由易到難，先從基本的知識和技術(shù)入手，從跨欄跑的基礎(chǔ)抓起。在合作方面由于第一次課學(xué)生對于合作學(xué)習還不夠深入了解，也先以簡單的合作學(xué)習內(nèi)容開始。在競賽內(nèi)容方面，安排了跨越障礙接力賽，通過激烈簡單的比賽，以解決學(xué)生第一堂課組內(nèi)生疏以及提高學(xué)生學(xué)習積極性和跨越欄架的自信心。在懲罰措施上安排簡單的深蹲，達到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的效果。本次課的內(nèi)容安排通過專家老師的調(diào)查問卷，90%的老師認為安排比較合理，符合跨欄教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心特點，由此第一次課合作與競賽的內(nèi)容安排為：合作內(nèi)容：以小組為單位，將班級 40 名同學(xué)分為 5 個小組，在實驗前測結(jié)束后的第一次分組完成后教師將分組情況告知同學(xué)，并布置第一次課程的小組合作內(nèi)容，即在跨欄課程開始前學(xué)生需在課下分工合作搜集跨欄相關(guān)資料，學(xué)習跨欄跑的發(fā)展歷程、技術(shù)動作特點以及比賽規(guī)則。課上每小組就收集到的信息進行小組探討，探討完后每組推舉一名同學(xué)進行跨欄基本知識講解展示，如圖 4-1。

武漢體育學(xué)院碩士學(xué)位論文競賽內(nèi)容：跨越障礙接力賽。在合作內(nèi)容結(jié)束后，5 組分別站在起跑線后，發(fā)令聲響起后，五組第一名隊員同時出發(fā)，越過第五個倒置欄架后，繞過前方標志桶，統(tǒng)一從右側(cè)跑道直接快速跑回，到達后與對面的學(xué)生迎面擊掌并站到隊尾。每隊 8 名隊員全部完成后示意停止計時，用時最多的 3 個隊接受懲罰，每人深蹲 30 個，如圖 4-2。相關(guān)數(shù)據(jù)：50 米跑道，起跑線距第一個倒置欄架 13.72 米，兩個倒置欄架間距 7.5米，最后一個倒置欄架距標志桶 6.28 米。

圖 4-7“跨欄”和“跳欄”展示并合作討論競賽內(nèi)容：欄架高度晉級賽。將全班 40 名學(xué)生分為 5 組，每組 8 人，在 3、4、56、7 道上依次擺上第一組欄架高度為倒置欄架、第二組欄架為最低欄架高度、第三組欄架高度為 0.762 米；欄間 7.5 米，五組同時進行。跑 3-5 步通過欄架，過第一組欄架高度的計 0 分，過第二組欄架的記 3 分，過第三組欄架的記 5 分，欄上動作須要求到位、標準。每人每個欄架三次機會。分數(shù)最低的 3 組接受懲罰，收腹跳 3 組，每組 30 個，如圖 4-8。相關(guān)數(shù)據(jù)：第一個倒置欄架距起跑線 6.5 米，欄架間距 7.5 米。

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 吳明智;俞麗萍;;大學(xué)體育課內(nèi)團隊合作學(xué)習法研究[J];當代體育科技;2015年33期

2 劉小龍;;跨欄跑教學(xué)中學(xué)生恐懼心理產(chǎn)生的原因及對策[J];陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報;2015年03期

3 張耀鐸;;合作學(xué)習法介入體育課中對學(xué)生人際關(guān)系的影響[J];當代體育科技;2015年15期

4 楊明全;;論課程知識的文化本質(zhì)——基于東西方文化的詮釋與比較[J];全球教育展望;2013年12期

5 任竹平;;體育教學(xué)中運動競賽法有效性探討[J];課程教育研究;2013年04期

6 趙德寶;孔慶梅;竇正義;楊晨;;高等學(xué)校網(wǎng)球選修課合作學(xué)習法實驗研究[J];沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2012年06期

7 錢鋒;;在體育教學(xué)改革中實施合作學(xué)習法的前景探討[J];體育科技文獻通報;2011年06期

8 朱永兵;;多媒體組合教學(xué)在跨欄跑教學(xué)中的應(yīng)用研究[J];嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報;2011年02期

9 邵偉德;李啟迪;胡建華;;學(xué)校體育與體育教學(xué)目標再認識[J];北京體育大學(xué)學(xué)報;2010年12期

10 尹鐵軍;;淺析領(lǐng)會式教學(xué)法在跨欄跑教學(xué)中的運用[J];牡丹江教育學(xué)院學(xué)報;2009年06期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前8條

1 樊媛;海綿塊/墊組合練習在體育教育專業(yè)跨欄普修課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];武漢體育學(xué)院;2018年

2 馬雯;競賽教學(xué)法在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院羽毛球選項課的實驗研究[D];武漢體育學(xué)院;2018年

3 王雙;110m欄后起之秀—謝文駿技術(shù)特征分析及成績預(yù)測[D];江西師范大學(xué);2016年

4 孟婷婷;視頻反饋教學(xué)法在體育教育專業(yè)跨欄技術(shù)教學(xué)中的實驗研究[D];北京體育大學(xué);2015年

5 王昕霞;輔助練習器在體育專業(yè)跨欄跑教學(xué)中運用的實驗研究[D];山西師范大學(xué);2015年

6 張云峰;異步教學(xué)法在跨欄跑教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];北京體育大學(xué);2013年

7 劉攀云;聲像—反饋教學(xué)法在跨欄跑技術(shù)教學(xué)中的實驗研究[D];西安體育學(xué)院;2011年

8 馬振鑄;110m欄跨欄步的“跑欄”技術(shù)特征分析[D];江西師范大學(xué);2009年

本文編號：2826806