【摘要】： 課堂優(yōu)質(zhì)化是指能夠生成優(yōu)質(zhì)課堂文化和課堂關(guān)系、具有優(yōu)質(zhì)的課堂組織與教學(xué),使課堂真正發(fā)揮多種功能、完成多重任務(wù),最終使學(xué)生達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)并促進(jìn)師生共同可持續(xù)、和諧地發(fā)展的過程。在優(yōu)質(zhì)教育和新一輪課程改革的背景下進(jìn)行課堂優(yōu)質(zhì)化研究,有助于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育供給、推動素質(zhì)教育和新課程改革的深化,有助于提升教師素養(yǎng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,它也是消解課堂異化和促進(jìn)師生優(yōu)質(zhì)成長的理想平臺。 課堂優(yōu)質(zhì)化具有和諧的表征、蘊(yùn)含生命的真諦、涵泳責(zé)任的承諾、呈現(xiàn)德性生活的樣態(tài)、促成真正學(xué)習(xí)的發(fā)生、允許個體差異的存在、體現(xiàn)資源分配的公平和保持時空場域的開放等特征。因此,可將課堂優(yōu)質(zhì)化理解為一種課堂形態(tài)、一種課堂理念和一種課堂境界,三者之間的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程就是課堂的變革與重建過程,即課堂優(yōu)質(zhì)化的建設(shè)過程,也是基于課堂實際“已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平”向課堂的“可能的發(fā)展水平”不斷跨越式發(fā)展的過程。 通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn),課堂優(yōu)質(zhì)化有著一定的思想與理論淵源,夸美紐斯的《大教學(xué)論》中便蘊(yùn)含著深邃的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)思想,巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論就是對課堂優(yōu)質(zhì)化進(jìn)行的最好嘗試。當(dāng)前我國的課堂優(yōu)質(zhì)化研究是基于一定的理論基礎(chǔ),對課堂進(jìn)行多學(xué)科、多視角、多層次的透視、整合與重構(gòu)的研究。從課堂研究的發(fā)展歷程來看,它是課堂研究在經(jīng)歷了譯介、獨立探索、解構(gòu)研究階段后而逐漸達(dá)到的一個相對完善的新研究階段,這為課堂研究提供了一個全新的視野。 通過對甘肅省九個地區(qū)的715名初中教師和466名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個別訪談得知,當(dāng)前課堂整體建設(shè)程度與學(xué)生的實際需求存在距離,課堂理念層面與現(xiàn)實操作層面出現(xiàn)落差,教師教學(xué)能量呈現(xiàn)不足與分化,學(xué)生課堂投入出現(xiàn)失衡。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的:一是課堂改革沒有牢固地鑲?cè)胛幕?缺乏改革氛圍,致使改革行為未能持久,影響著課堂優(yōu)質(zhì)化建設(shè)的效果;二是學(xué)�，F(xiàn)有的管理模式限制著課堂改革理念的落實,新課程改革所倡導(dǎo)的理念與現(xiàn)實的學(xué)校管理制度模式存在著沖突,致使很多理念在課堂上無法充分的體現(xiàn)出來,無法為其提供足夠的空間與運作機(jī)會;三是課堂變革停滯于觀念層面,只強(qiáng)調(diào)觀念的改變,甚至認(rèn)為課堂變革等同于觀念變革,忽視基礎(chǔ)條件和方法,造成觀念與行為的相悖;四是改革惰性和局限思考削弱了教師課堂改革的能量;五是課堂培養(yǎng)中的自擾現(xiàn)象阻礙了學(xué)生的發(fā)展;六是反映新理念的課堂標(biāo)準(zhǔn)的缺損。研究還發(fā)現(xiàn),針對當(dāng)前課堂改革現(xiàn)狀,面臨兩項緊迫任務(wù),一是結(jié)合具體情況,生成一個體現(xiàn)新理念的、具有導(dǎo)向和激勵功能的新課堂標(biāo)準(zhǔn);二是根據(jù)當(dāng)前課堂實際,重新確定課堂優(yōu)質(zhì)化的建設(shè)基點和建設(shè)取向,探索可行的課堂優(yōu)質(zhì)化建設(shè)路徑,藉以消解當(dāng)前課堂改革中存在的問題。 課堂優(yōu)質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)的生成,一是考察國外古今著名學(xué)者關(guān)于課堂標(biāo)準(zhǔn)的論述,尋找不同國域里課堂的基本精神、共同特點和要求,借鑒其研究視角和研究取向,為生成課堂優(yōu)質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)提供有益啟示;二是關(guān)注國內(nèi)有關(guān)課堂標(biāo)準(zhǔn)的最新研究,尤其是一些經(jīng)過長時間課堂實踐所獲得的權(quán)威學(xué)者的成果,歸納共性,區(qū)分差異,以此作為生成課堂優(yōu)質(zhì)化基本標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ);三是本人通過田野實踐,實地考察當(dāng)前課堂標(biāo)準(zhǔn)的使用情況以及人們心目中理想的課堂標(biāo)準(zhǔn),作為課堂優(yōu)質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)生成的實踐依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,從文化、過程和質(zhì)量維度實踐生成了課堂優(yōu)質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)框架,標(biāo)準(zhǔn)框架包括三個維度十一宗內(nèi)容二十七項指標(biāo),并在實踐中對其進(jìn)行了有效性驗證。 課堂優(yōu)質(zhì)化的建設(shè)構(gòu)想是基于原有課堂發(fā)展的基礎(chǔ)上,遵循課堂優(yōu)質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)框架,借鑒學(xué)習(xí)型組織理論,重新確定了以生為本的建設(shè)基點,以服務(wù)、質(zhì)量、長效和發(fā)展為建設(shè)取向。通過建立學(xué)習(xí)型組織,改變課堂形態(tài);構(gòu)筑共同愿景,創(chuàng)建和諧文化情境;重構(gòu)學(xué)習(xí)共同體,搭建知識創(chuàng)新平臺;教師要以智慧提升品位,以故事活化教學(xué),以禮儀增添魅力,打造優(yōu)質(zhì)課堂;要賦權(quán)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生研究者,使學(xué)生獲得權(quán)力意識和批判能力,擁有與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和持續(xù)不斷的自我超越能力,最大限度地優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G632.4

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 張瑞;理解與超越：情境適應(yīng)性教學(xué)評價研究[D];西南大學(xué);2011年

2 杜亞麗;中小學(xué)生態(tài)課堂的理論與實踐研究[D];東北師范大學(xué);2011年

本文編號：2748319