【摘要】：在素養(yǎng)教育成為新時代教育主題背景下,我國于2014年開始構建學生核心素養(yǎng)體系。2018年初,教育部頒布《普通高中地理課程標準(2017年版)》正式確立了地理核心素養(yǎng)體系。區(qū)域認知素養(yǎng)作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分和學習地理學科的基本思維方式,在高中地理課堂中的培養(yǎng)狀況應當引起地理教育研究者的關注。本文采用文獻研究法、課堂觀察法、問卷調查法、數據分析法等方法,對區(qū)域認知素養(yǎng)的構成維度、培養(yǎng)重點、培養(yǎng)現狀、改進策略、應用案例等問題展開研究,得出以下結論:(1)基于中學地理區(qū)域教學傳統(tǒng)分析、新課程標準解讀、已有研究成果梳理,確定了區(qū)域認知素養(yǎng)構成維度和培養(yǎng)重點體系。區(qū)域認知素養(yǎng)構成維度包括區(qū)域視角、區(qū)域認識與區(qū)域評價三個方面;將區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)重點確定為劃區(qū)意識、區(qū)域認識方法、區(qū)域認識工具、區(qū)域認識結果、區(qū)域條件、區(qū)域問題、區(qū)域決策。(2)對高中地理教師區(qū)域認知素養(yǎng)教學進行課堂觀察,發(fā)現教師區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)存在區(qū)域視角培養(yǎng)不受重視;區(qū)域認識缺乏條理性,忽視方法滲透;缺少地圖的深度分析,不注重析圖能力培養(yǎng);素材再加工能力差;區(qū)域認識不全面,認知結構不完善;區(qū)域條件分析不均衡,偏重自然條件分析;區(qū)域問題分析不透徹,淺顯化;區(qū)域決策評價重形式輕實質等問題。(3)對高中地理教師區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)影響因素進行問卷調查,高中地理教師區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素主要包括教師對區(qū)域認知的了解程度、教師對區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的態(tài)度傾向和外界因素三個方面,其中教師對區(qū)域認知素養(yǎng)了解不足和外界因素是導致教師區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)落實不力的主要因素。(4)構建了區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)改進策略;本文提出的區(qū)域認知素養(yǎng)改進策略有:研讀課標,深化素養(yǎng)內涵理解;精選內容,滲透區(qū)域視角培養(yǎng);滲透方法教學,重視遷移應用;培養(yǎng)地圖素養(yǎng),豐富區(qū)域素材;全面認識,完善區(qū)域認知結構;以點構面,全面分析區(qū)域條件;究因解難、注重探究、深入分析區(qū)域問題;以“辯”促“思”,塑造區(qū)域評價能力。(5)基于課堂觀察結果和構建的教學策略,選取觀察課例T2、T8在教學評析的基礎上進行案例優(yōu)化,為落實區(qū)域認知素養(yǎng)向一線教師提供參考。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.55
【圖文】：

圖１－２技術路線圖逡逑Ｆｉｇ．邋１－２邋Ｔｈｅ邋Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ邋ｏｆ邋ｔｈｅ邋Ｒｅｓｅａｒｃｈ逡逑１１逡逑

袁孝亭教授將區(qū)域認知素養(yǎng)解讀為“用區(qū)域的方式認識”和“對區(qū)域本身的逡逑認識”，前者將區(qū)域視為一種認識地理環(huán)境的策略和方法，后者則指認識某一具逡逑體區(qū)域過程中展現出來的能力，包括認識區(qū)域和評價區(qū)域能力（如圖３－１）。袁孝逡逑亭教授的這種區(qū)域認知劃分方法為本文從課標層面理清區(qū)域認知素養(yǎng)的內涵提供逡逑理論指導。逡逑表３－２區(qū)域認知素養(yǎng)內涵和表現逡逑邐Ｔａｂ．３－２邋Ｔｈｅ邋ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ邋ａｎｄ邋ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ邋ｏｆ邋Ｒｅｇｉｏｎａｌ邋Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ邋ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ邐逡逑素養(yǎng)名稱邐Ｍ邐逡逑司一Ｅ域￣（１）具有從區(qū)域的視角認識地理事象的意識與習慣逡逑區(qū)域認知的觀點認識地理環(huán)境（２）能夠采用正確的方法與工具認識區(qū)域逡逑的思維方式和能力邐（３）能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失逡逑Ｊ寫ｓ邋Ｈ從區(qū)孭角看逡逑區(qū)知＿邐｜用正確的方￥去逡逑邐邋｜邐識涵逡逑對具體某一區(qū)域—邐逡逑的認識邐邐逡逑邐理解＇評判區(qū)逡逑釀夬失逡逑圖３－１區(qū)域認知素養(yǎng)體系逡逑Ｆｉｇ．３－１邋Ｒｅｇｉｏｎａｌ邋Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ邋ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ邋ｓｙｓｔｅｍ逡逑（３）已有研宄成果回顧逡逑王向東早在本世紀初便對區(qū)域地理素養(yǎng)的構成進行界定，他認為區(qū)域地理教逡逑學的核心目標是養(yǎng)成區(qū)域地理素養(yǎng)，將區(qū)域地理素養(yǎng)確認為區(qū)域地理知識、區(qū)域逡逑認識方法，區(qū)域研究能力以及區(qū)域觀點ｔ４義徐雪認為地理學中區(qū)域思想的研究重逡逑點和研究內容決定了中學地理教學中區(qū)域地理教學內容選擇和編排。她從地理學逡逑沿襲和區(qū)域思想發(fā)展，確定了區(qū)域思想的核心構成為組織區(qū)域和認識區(qū)域，基于逡逑此

又指向學生在認識過程中展現出來的能力，區(qū)域評價則強調學生應具備的區(qū)域觀逡逑念和解決現實問題的能力。在進一步分析的基礎上得出區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)重點逡逑（如圖３－２），為后續(xù)區(qū)域認知觀察量表構架和調查問卷設計奠定理論基礎。逡逑２３逡逑

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本文編號：2748364