【摘要】：教科書質(zhì)量包含動態(tài)質(zhì)量與靜態(tài)質(zhì)量兩方面。動態(tài)質(zhì)量主要指教科書使用質(zhì)量,是教學(xué)質(zhì)量的保證。靜態(tài)質(zhì)量是指教科書文本質(zhì)量,是動態(tài)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。于此而言,教科書質(zhì)量是課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),同時也會影響教學(xué)質(zhì)量。因此,教科書質(zhì)量的研究就顯得尤為重要�，F(xiàn)有的教科書研究,尤其是數(shù)學(xué)教科書的研究,已在定量研究方面取得長足發(fā)展。但是,音樂教科書的定量研究才剛剛起步,十分鮮見。本研究主要采用定量刻畫、定性詮釋的研究方法。首先,通過問卷調(diào)查法,從音樂鑒賞課的教學(xué)現(xiàn)狀以及師生對《音樂鑒賞》教科書文本認(rèn)同情況三個方面予以定量刻畫其動態(tài)質(zhì)量。其次,采用內(nèi)容分析法,借助結(jié)構(gòu)化思想,從文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)以及文本呈現(xiàn)三個維度,定量刻畫《音樂鑒賞》教科書文本質(zhì)量的具體表現(xiàn)。同時,試圖歸納出音樂教科書質(zhì)量分析的基本范式。研究分兩個階段:(1)問卷調(diào)查,診斷問題。編制、發(fā)放并統(tǒng)計、分析問卷,獲取三版《音樂鑒賞》教科書的使用情況及師生的認(rèn)同情況;(2)文本分析,探尋優(yōu)劣。通過文獻(xiàn)綜述,教科書研讀,確立音樂教科書文本研究思路,建構(gòu)文本分析框架,并通過試測修正框架;利用已建構(gòu)的工具,分析RY版、HY版和HC版教科書文本,在論證工具操作性與實(shí)用性的同時,獲取現(xiàn)行教科書文本的相關(guān)結(jié)論并提出意見與建議。(一)研究獲得的直接結(jié)論1.調(diào)查顯示:高中音樂鑒賞課的教學(xué)現(xiàn)狀很不樂觀,同時,師生對《音樂鑒賞》教科書文本的認(rèn)同情況較差。可見,《音樂鑒賞》教科書的動態(tài)質(zhì)量不理想(1)三版教科書使用校的音樂鑒賞課的教學(xué)現(xiàn)狀很不樂觀,均分集中在1.99—3.29之間;(2)學(xué)生對于三版教科書的認(rèn)同情況均不理想,均分集中于2.2—3.02之間;(3)教師對三版教科書認(rèn)同情況也不甚理想,均分集中于2.0—4.0之間。無論是教學(xué)現(xiàn)狀,還是師生認(rèn)同情況,《音樂鑒賞》教科書的動態(tài)質(zhì)量都處于中等偏下水平。2.嘗試設(shè)計研究音樂教科書文本質(zhì)量的分析框架與工具(1)設(shè)計了“三要素六要點(diǎn)”的音樂教科書文本分析框架;(2)設(shè)計了分析文本內(nèi)容及呈現(xiàn)質(zhì)量的6個子分析工具;(3)形式結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)從整體體例與單元體例著手。綜上,若以結(jié)果教育衡量現(xiàn)行音樂教科書文本,其質(zhì)量值得肯定,足以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)職能。若以素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)定位現(xiàn)行音樂教科書文本,其質(zhì)量有待提升。需說明,本研究不主張用優(yōu)劣來界定不同類別的知識、曲目、習(xí)題以及樂譜呈現(xiàn)形式。文本質(zhì)量高低的關(guān)鍵在于合理與否,即內(nèi)容要均衡,要適切。3.文本分析發(fā)現(xiàn):三版《音樂鑒賞》文本內(nèi)容的選擇、編排及呈現(xiàn)有值得肯定的方面,但也存在不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的情況(1)文本內(nèi)容保證了音樂教育應(yīng)有的基本容量,但內(nèi)容質(zhì)量卻缺乏適切地考慮:知識類別分布不均,整合率低(≤21%),價值觀導(dǎo)向性差(≤11%),曲目的題材、國別比例均不均衡,缺乏民族性、世界性以及時代感,習(xí)題偏重于基礎(chǔ);(2)文本形式結(jié)構(gòu)的編排存在共性,同時各具特色;(3)文本呈現(xiàn)在容量與質(zhì)量或類別方面的設(shè)計存在不合理:高級別的插圖采用率小(≤1);曲目量少,且樂譜類型單一。(二)研究獲得的其他相關(guān)結(jié)論1.音樂教科書已開始關(guān)注知識的整合性與教育性。從知識內(nèi)容的整合性來看,音樂教科書已經(jīng)開始逐漸關(guān)注與藝術(shù)、歷史、文學(xué)、地理、人文、社會的整合;從知識內(nèi)容的價值觀導(dǎo)向來看,音樂教科書已涉及國家層面與個人層面的社會主義核心價值觀的滲透。可見,現(xiàn)行音樂教科書已經(jīng)開始關(guān)注知識的整合性與教育性,關(guān)注學(xué)生的知情意行的培養(yǎng),但滲透力度與效度仍有待加強(qiáng)。2.音樂鑒賞教科書有必要、而且可能承擔(dān)“素養(yǎng)”落實(shí)任務(wù)。定量分析發(fā)現(xiàn),音樂教科書的知識內(nèi)容融合了文學(xué)、歷史、美術(shù)等拓展性知識,滲透了富強(qiáng)、民主、友善等價值觀;曲目內(nèi)容關(guān)注到了不同體裁、題材、國別、民族,拓寬了音樂視野。同時,音樂課程具有審美價值、創(chuàng)造發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值等多重價值,其對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng),既具有可能性,又具有先天優(yōu)勢。3.音樂教科書的編制應(yīng)關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升,使學(xué)生具備終身發(fā)展的本領(lǐng)。數(shù)據(jù)表明:音樂教師對音樂教科書的認(rèn)同度高于學(xué)生對音樂教科書的認(rèn)同度�？梢�,教科書的設(shè)計與編排更符合教師的認(rèn)知。教科書似乎是為了教師教,而非學(xué)生的學(xué)。文本量化分析可知:從知識內(nèi)容來看,音樂本體知識數(shù)量較為可觀;從習(xí)題內(nèi)容來看,多為結(jié)果性評價�？梢�,教科書的編寫理念還停留在知識為本,未能達(dá)到04版課標(biāo)的要求,與核心素養(yǎng)要求更是相去甚遠(yuǎn)。音樂教科書編寫基于核心素養(yǎng),指向終身發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。(三)對《音樂鑒賞》教科書文本設(shè)計的相關(guān)建議1.音樂教科書文本內(nèi)容應(yīng)在保證知識技能的基礎(chǔ)上,彰顯過程,落實(shí)素養(yǎng)(1)均衡不同類別的知識內(nèi)容,尤其重視過程性內(nèi)容的選擇與編寫;(2)拓寬知識內(nèi)容整合范圍,提高整合率;(3)強(qiáng)化知識內(nèi)容的價值觀導(dǎo)向;(4)曲目選擇與編排既要廣泛全面,又要均衡合理,注重曲目文化滲透;(5)習(xí)題設(shè)置應(yīng)考慮實(shí)踐性、創(chuàng)新性和研究性,注重音樂能力培養(yǎng);(6)注重更新內(nèi)容,確保其嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。2.音樂教科書文本呈現(xiàn)應(yīng)輔助文本內(nèi)容,確保教科書“立德樹人”(1)樂譜呈現(xiàn)應(yīng)兼顧合理性與多樣性;(2)插圖呈現(xiàn)需提升質(zhì)量,增強(qiáng)科學(xué)性。3.音樂教科書編制應(yīng)實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與文本呈現(xiàn)的完美糅合,實(shí)現(xiàn)1+1大于2的效果。(四)對音樂教科書設(shè)計的相關(guān)啟示音樂課程應(yīng)澄清音樂本體,.堅持音樂本體的基礎(chǔ)上,拓寬非本體外延,深入地專業(yè)性地挖掘其課程價值與教育價值,承載發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)能,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。此外,給出了兩個教科書設(shè)計案例:以貝多芬《命運(yùn)交響曲》與小提琴協(xié)奏曲《梁�！窞槔�,嘗試設(shè)計有過程、有審美的教科書。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.951
【圖文】：

行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但無論是調(diào)整后的還是教科書原本有的欣賞曲目，學(xué)生均不喜歡；五，在課堂上，教師針對學(xué)生喜好而自行調(diào)整教材內(nèi)容的頻率介于“偶爾”和“經(jīng)�！遍g，說明教師會適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教科書文本內(nèi)容；其六，學(xué)生對于老師在音樂鑒賞課上所內(nèi)容的掌握情況介于“很少能”與“一般”之間，且偏向“很少能”，說明學(xué)生沒有好的把握課上內(nèi)容；其七，音樂鑒賞課的課堂氣氛介于“上課氣氛沉悶、興趣不佳”“一般”之間，說明音樂鑒賞的課堂氛圍很差，學(xué)生與教師對音樂鑒賞課都不感興趣。

圖 3-2 學(xué)生對 HY 版鑒賞教科書文本的認(rèn)同情況如圖 3-3 所示，對于 RY 版而言，調(diào)查題目中，最高分是“能力的變化情況”或“教總體”一題，分別為 2.53 分和 2.52 分；最低分出現(xiàn)在“單元體例結(jié)構(gòu)”一題，為；其余大部分處于 2.3 分左右。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對于 RY 版鑒賞教科書文本的情況也屬于中等偏低的水平，但相較于 HY 版來說，其各個題目得分的波動性比較認(rèn)同度的差異性相對來說略大。

本文編號：2731999