【摘要】：隨著經(jīng)濟全球化和信息通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展,知識技術(shù)成為影響社會經(jīng)濟發(fā)展的主要因素,各國轉(zhuǎn)向技術(shù)人才的搶奪,這對個人的綜合素質(zhì)和關鍵能力提出了新的要求。與此同時,國內(nèi)外紛紛圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、框架、落實等方面展開研究。順應時代需要,教育要實現(xiàn)個人、社會與國家發(fā)展的融合,要重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)。物理學科作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體,教學設計作為開展教學活動的重要依托,傳統(tǒng)的教學設計以三維目標為背景,《普通高中物理課程標準(2017年版)》提出以物理核心素養(yǎng)的四個方面為培養(yǎng)目標,研究物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,明確區(qū)分三維目標與核心素養(yǎng)背景下高中物理教學設計的異同有現(xiàn)實意義。本文重點在理論上比較了兩者在“教學內(nèi)容分析”、“學情分析”、“教學目標設計”、“教學過程設計”、“教學媒體設計”、“教學評價設計”這六個方面的異同,并以“探究感應電流產(chǎn)生的條件”的教學過程設計案例來進行對比。旨在能夠幫助高中物理教師清醒、明確地針對同樣的物理教學內(nèi)容能作出有別于原來的教學設計,進而通過相應的課堂教學使學生所獲也有別于原來的課堂教學。本研究結(jié)論如下:發(fā)展物理核心素養(yǎng)成為物理教師的重要任務。在核心素養(yǎng)背景下,“教學內(nèi)容分析”需要對教材的重難點進行深度解析,深入回答為何“重”,“難”在哪;“學情分析”要緊密結(jié)合教學內(nèi)容深入分析學生學習困難的深層原因,并以此選擇恰當?shù)慕虒W模式、方法與策略;“教學目標設計”要圍繞物理核心素養(yǎng)的四個方面展開,突出核心目標,劃分目標水平;“教學媒體設計”特別重視教具的開發(fā)與使用;“教學過程設計”要圍繞大概念和重要規(guī)律展開,注重培養(yǎng)學生學習能力,注重體現(xiàn)探究教學,注重學生認知發(fā)展,多進行演示實驗、學生分組實驗,多展開學生自主探究活動,多利用視頻、圖片與表格,要精心設計每個教學活動;“教學評價設計”要緊密結(jié)合實際教學內(nèi)容,要關注形成性評價,并以學業(yè)質(zhì)量標準為參考。
【學位授予單位】：西華師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.7
【圖文】：

美國P21的21世紀學習框架

問題：鐵球和磁鐵同時釋放，應該都

【參考文獻】

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本文編號：2731930