【摘要】：區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)兩大基本特性。初中地理以區(qū)域地理為主,培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是有效學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要條件。其中,區(qū)域認(rèn)知是重要地理核心素養(yǎng)之一,也是幫助學(xué)生認(rèn)識區(qū)域內(nèi)地理現(xiàn)象和事物的思想和方法。然而在實際初中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中存在一些問題,導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)掌握科學(xué)的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法,從某種程度上制約著區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展。本文采用文獻(xiàn)分析、訪談、問卷調(diào)查、對照實驗等方法,對初中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的構(gòu)成分析、培養(yǎng)現(xiàn)狀、改進(jìn)策略等問題做了研究,得出以下研究結(jié)論:(1)通過問卷調(diào)查法和教師訪談法調(diào)查了初中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀,調(diào)查結(jié)論:在認(rèn)識上,部分教師對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)內(nèi)涵了解不夠;在教學(xué)過程中,部分教師對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)不夠;在教學(xué)評價上,部分教師對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知評價方式比較單一。學(xué)生區(qū)域認(rèn)知存在的主要問題:缺乏對區(qū)域位置描述、分析和評價的方法;對區(qū)域特征的認(rèn)知缺乏歸納概括;對區(qū)域差異的對比缺乏恰當(dāng)?shù)谋容^方法;對區(qū)域聯(lián)系表征的認(rèn)識忽視提取隱含信息;對區(qū)域發(fā)展的認(rèn)知缺乏辯證思維。(2)針對所存在的問題提出培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)改進(jìn)策略。從區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)五個主題維度分別提出改進(jìn)策略:對區(qū)域位置從“定位與描述”“分析”“評價”三個方面提出改進(jìn)策略;對區(qū)域特征從“描述”“分析”“綜合提煉”三個方面提出改進(jìn)策略;對區(qū)域差異從“描述”“比較”“分析”三個方面提出改進(jìn)策略;對區(qū)域內(nèi)部聯(lián)系從“區(qū)域空間聯(lián)系”“區(qū)域因果聯(lián)系”“區(qū)域人地關(guān)系”三個方面提出改進(jìn)策略;對區(qū)際聯(lián)系從“表征”“條件”“功能”三個方面提出改進(jìn)策略;對區(qū)域發(fā)展從“描述”“評價”“決策”三個方面提出改進(jìn)策略。(3)運(yùn)用對照實驗法和問卷調(diào)查法對改進(jìn)策略實施效果進(jìn)行了測評。得出實驗結(jié)論:區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)改進(jìn)策略激發(fā)了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣;能夠幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)識區(qū)域的方法;學(xué)生的地理成績有所提高。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.55
【圖文】：

逑張素娟利用奧蘇伯爾提出的上位概念和下位概念建立了邋“寶塔式”地理學(xué)科逡逑知識結(jié)構(gòu)水平（如圖１－１所示）。認(rèn)為地理教學(xué)的基本概念有空間關(guān)系，尺度、空逡逑間的相互作用、區(qū)域等［２３］。上下位概念反映了知識結(jié)構(gòu)間的邏輯關(guān)系，為地理區(qū)逡逑域認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。逡逑？邐八逡逑／地理＼逡逑／哲學(xué)思想＼逡逑／邐＾逡逑／地理學(xué)科觀念、＼逡逑ｙ邋視角和方法邋＼逡逑／邋地理概念、原理等邐＼逡逑／邐地理事實和表象性概念邐＼＼逡逑圖１－１地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)水平示意圖［２３】逡逑Ｆｉｇ．邋１－１邋Ｓｃｈｅｍａｔｉｃ邋ｄｉａｇｒａｍ邋ｏｆ邋ｔｈｅ邋ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ邋ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ邋ｏｆ邋ｇｅｏｇｒａｐｈｙ逡逑王向東對區(qū)域地理素養(yǎng)的知識目標(biāo)、科學(xué)方法目標(biāo)、能力目標(biāo)和地理觀點(diǎn)目逡逑標(biāo)依次進(jìn)行構(gòu)建［４］，整體上是按照地理三維目標(biāo)的角度建構(gòu)區(qū)域認(rèn)知理論，更加突逡逑出了地理學(xué)科特色，在理論的高度上將區(qū)域地理素養(yǎng)的知識構(gòu)建更加系統(tǒng)化，科逡逑學(xué)方法構(gòu)建加以歸納整合，能力目標(biāo)構(gòu)建上更加突出地理學(xué)科能力。逡逑張彥順提出在區(qū)域認(rèn)知建構(gòu)中需要以區(qū)域人地關(guān)系為核心，遵循區(qū)域地理的逡逑因果邏輯，用四ｗ建構(gòu)圖示建構(gòu)［２４］。方薈蕾在論文里以區(qū)域特征、差異、聯(lián)系、逡逑發(fā)展為主題，側(cè)重研宄高中區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建基礎(chǔ)、途徑和策略［２５］。其研究雖逡逑然參照心智地圖模式

圖１－２研宄技術(shù)路線圖逡逑Ｆｉｇ．邋１－２邋Ｒｅｓｅａｒｃｈ邋ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ邋ｒｏａｄｍａｐ逡逑

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2715530