【摘要】：推理能力是化學(xué)學(xué)科能力的重要組成部分,也是評估學(xué)生化學(xué)思維水平的重要指標(biāo)之一。為了更好地評估和提升學(xué)生的化學(xué)推理能力,我們應(yīng)該系統(tǒng)地研究它是如何隨著時間而變化的�；诖�,本文從中學(xué)生的化學(xué)推理能力出發(fā),對學(xué)生在化學(xué)學(xué)科背景下的推理能力進(jìn)行了系統(tǒng)地實證研究。主要研究工作如下:第一章和第二章基于國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革趨勢,通過對相關(guān)研究的綜述分析,解釋了化學(xué)推理能力的相關(guān)概念定義,闡明了本文的研究背景和研究意義,提出本文的研究目的是建構(gòu)中學(xué)生的化學(xué)推理能力水平進(jìn)階框架,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對中學(xué)生的化學(xué)推理能力進(jìn)行測評和研究。第三章是在國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,明確了本研究的研究過程、研究方法、研究對象的選擇以及數(shù)據(jù)收集方式。本文基于“Wilson四基石模型”設(shè)計了研究過程,研究對象主要為高一和高二年級學(xué)生。第四章和第五章為本文的核心部分。第四章結(jié)合國內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生化學(xué)推理能力的要求、國內(nèi)外對學(xué)生推理能力的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究、化學(xué)學(xué)科的思維特征等要素,構(gòu)建出一個以化學(xué)思維為中心的學(xué)生推理能力框架,同時在框架中明確了不同思維水平的推理行為表現(xiàn)。第五章圍繞所構(gòu)建的能力框架,借鑒國內(nèi)外的成熟量表,基于Rasch模型進(jìn)一步開發(fā)了高一、高二年級學(xué)生化學(xué)推理能力的測評工具。第六章為實證研究部分。在形成具有較高信度和效度的測評工具之后,運用所開發(fā)的測評工具對高一、高二年級學(xué)生分別進(jìn)行了大樣本測試,并運用Winsteps及SPSS軟件對不同年級學(xué)生的能力表現(xiàn)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果顯示,兩個年級學(xué)生之間的推理能力存在顯著差異。最后,根據(jù)學(xué)生在推理測試中的表現(xiàn),對不同年級的學(xué)生提出了幾點教學(xué)建議。本研究旨在為了解學(xué)生的化學(xué)推理能力,評估學(xué)生的化學(xué)推理能力做一些工作。由于時間及作者的水平所限,本文尚存很多不足之處,后續(xù)應(yīng)該對學(xué)生的化學(xué)推理能力以及影響學(xué)生化學(xué)推理能力的因素做更全面的評估和研究,同時應(yīng)對提高學(xué)生的化學(xué)推理能力提出有效的教學(xué)策略。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8
【圖文】：

Ｒａｓｃｈ分析用懷特將項目、被試按其難度、能力高低放置在同一邋Ｌｏｇｉｔ區(qū)間尺逡逑度上，以此來反應(yīng)項目難度與個體能力之間的關(guān)系，檢測學(xué)生成績的有效性。從逡逑圖４－３邋（１）可以看出高一部分項目分布較集中，且有部分項目無被試對，應(yīng)學(xué)生逡逑整體能力分布較分散。從圖４－３邋（２）可以看出高二測試項目分布較均勻，但是學(xué)逡逑生能力分布不均勻

（１）邐（２）逡逑圖４－２高一、高二標(biāo)準(zhǔn)殘差對比圖逡逑Ｆｉｇ．邋４－２邋Ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ邋ｏｆ邋ｉｎｉｔｉａｌ邋ｓｔａｎｄａｒｄ邋ｒｅｓｉｄｕａｌｓ邋Ｇｒａｄｅ邋ｌ邋ａｎｄ邋２逡逑（３）項目一被試對應(yīng)逡逑Ｒａｓｃｈ分析用懷特將項目、被試按其難度、能力高低放置在同一邋Ｌｏｇｉｔ區(qū)間尺逡逑度上，以此來反應(yīng)項目難度與個體能力之間的關(guān)系，檢測學(xué)生成績的有效性。從逡逑圖４－３邋（１）可以看出高一部分項目分布較集中，且有部分項目無被試對，應(yīng)學(xué)生逡逑整體能力分布較分散。從圖４－３邋（２）可以看出高二測試項目分布較均勻，但是學(xué)逡逑生能力分布不均勻

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2715457