【摘要】：當前社會人們越來越重視創(chuàng)新思維,各行各業(yè)都力求培養(yǎng)和吸引創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以創(chuàng)造性思維為基礎的,而思維導圖則是極好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學和學習工具之一。思維導圖通過其可視化的特點以生動形象的圖像結(jié)合流暢的線條幫助使用者激發(fā)思維、整理思維,作為一種非線性的思考工具,其可以避免對使用者的思維限制,更有利于對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著社會的不斷進步,科技也在不斷的發(fā)展,生物學雖然只是一門自然科學學科,但是其地位卻越來越重要。如今對于思維導圖在學科教學方面的研究多集中于英語、政治、寫作等方面,在生物學方面的應用與研究則相對較少。所以通過到聊城市各中學實地考查了解,并對其中5所高中總計500名學生發(fā)放調(diào)查問卷、向部分教師做訪談了解,分析研究了聊城市高中生物學教學中思維導圖的應用現(xiàn)狀。通過對數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,總結(jié)了思維導圖在生物學教學應用中存在的一些問題,并針對問題提出相應的建議,探索了思維導圖在生物學教學中進一步更好地應用和發(fā)揮作用的新途徑。通過對調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,我們發(fā)現(xiàn)在聊城市高中生物學教學過程中,學生普遍對思維導圖有著比較深刻的理解,對于思維導圖大都持有接受和歡迎的積極態(tài)度。而且大部分學生都習慣教師以民主的形式與其交流溝通,引導其通過探索的方式去學習和鞏固生物學方面的知識。通過對教師的訪談了解到,高中學生已經(jīng)比較普遍地將思維導圖應用在生物學課程的復習過程中,而在其他的教學環(huán)節(jié)中應用的卻比較少。鑒于上述情況,我們會發(fā)現(xiàn)在如今急需創(chuàng)新思維的社會環(huán)境下,思維導圖在實際的應用中并沒有得到足夠的發(fā)展,因此針對上述情況我從以下三方面提出了相應的建議:(1)學生方面:在學習過程中應自覺地用思維導圖的方式把所學過的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來,一定要勤練習,不要急于求成,在學習和復習的過程中不斷提高自己設計繪制思維導圖的能力,通過思維導圖加深對所學內(nèi)容的理解和掌握,力求不斷創(chuàng)新,自覺培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。(2)教師方面:從備課環(huán)節(jié)開始,就要有意識地把教學內(nèi)容中的各個知識點用思維導圖的形式關聯(lián)起來。到具體授課時,要有意識地引導學生用思維導圖的方式把課程內(nèi)容的各個知識點關聯(lián)起來,培養(yǎng)學生理解思維導圖和繪制思維導圖的能力,并啟發(fā)和幫助學生在課后復習中利用思維導圖把所學內(nèi)容和各個知識點系統(tǒng)地聯(lián)系起來,以有利于學生進一步理解和復習鞏固所學的內(nèi)容。(3)軟件開發(fā)利用方面:現(xiàn)在信息技術被廣泛應用于教學中,思維導圖軟件也需要被加以開發(fā)利用,幫助教師與學生更好地繪制思維導圖,以便提高教學和學習效率等。另外,我們還分別從課前、課上與課后三方面針對性地提出思維導圖在高中生物學教學中應用的策略:即課前充分利用思維導圖進行準備,課上引導學生填充思維導圖掌握知識并穩(wěn)抓重點,課后充分利用思維導圖復習鞏固力求全面系統(tǒng)牢固地掌握課程內(nèi)容。
【圖文】：

圖 3-1 學生對教師授課啟發(fā)性的感受情況被調(diào)查的為高中生，該年齡段的心理已經(jīng)具備較強的邏輯推理能力，并且思維活躍，能夠理智地去思考問題，但是還時常需要直觀的、感性的經(jīng)驗對其進行支撐。這就需要教師在上課過程中注意對學生施以啟發(fā)性教學。通過對數(shù)據(jù)進行整理可以發(fā)現(xiàn)，有 10.9%的學生認為其老師在日常授課過程中從來不具有啟發(fā)性，而 89.2%的學生認為老師的授課偶爾會具有啟發(fā)性，，能夠幫助自己開發(fā)思路。說明大部分的教師注

聊城大學專業(yè)碩士學位論文進一步對 5 所學校分別分析會發(fā)現(xiàn)，每個學校的情況不完全一樣，但大體趨勢是一樣的。普遍認為教師還是比較注重對學生的啟發(fā)的，不只是僵硬的將知識灌輸給學生，是將自己置于一個引導者的位置，幫助學生通過自己的努力去獲得知識，非常符合國家的課程標準。
【學位授予單位】：聊城大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91

【參考文獻】

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本文編號：2669335