【摘要】：隨著新課改的不斷深入，相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及新課程改革標(biāo)準(zhǔn)、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等相關(guān)文件中關(guān)于促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生探究能力的要求，我國(guó)對(duì)探究學(xué)習(xí)方式的研究和實(shí)踐愈加關(guān)注。 初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決能力具有重要作用。然而，充滿生機(jī)與趣味性的現(xiàn)象、規(guī)律與原理呈現(xiàn)于書本的時(shí)候，卻只能以渲染能力并不強(qiáng)的文字、公式、符號(hào)以及簡(jiǎn)單圖形圖片來(lái)表示。物理實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)重現(xiàn)現(xiàn)象、過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，理論上可以很好的解決如上所述的問(wèn)題，但常規(guī)實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是有限的，在幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在的規(guī)律、原理的理解方面幫助不大，并且也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生能力形成與應(yīng)用實(shí)踐。 近年來(lái)的相關(guān)研究和實(shí)踐表明，信息技術(shù)能夠很好的支撐初中物理教學(xué)。但是當(dāng)前信息技術(shù)支撐探究學(xué)習(xí)的情況卻存在如下問(wèn)題：在理論與方法研究方面，大多數(shù)研究是脫離學(xué)科的，僅從探究學(xué)習(xí)的定義、特征、模式、案例等方面進(jìn)行分析和論證，缺乏對(duì)具體知識(shí)本體的深入研究，因此往往存在整合點(diǎn)診斷不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題；探究學(xué)習(xí)環(huán)境方面，大多數(shù)研究?jī)H僅是針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)支撐環(huán)境設(shè)計(jì)，很少關(guān)注科學(xué)的設(shè)計(jì)思路以及如何利用學(xué)習(xí)工具搭建個(gè)性化探究學(xué)習(xí)環(huán)境，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境仍然是以網(wǎng)頁(yè)為主，主要是多媒體資料集成，缺乏對(duì)抽象知識(shí)深層次理解所需要的探究環(huán)境；在探究學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用方面，主要是集中在教師的引導(dǎo)、講解和總結(jié)上，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)所需要的探究支撐環(huán)境較少。 本論文研究如何利用信息技術(shù)構(gòu)建有效支撐學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境的理論、方法、模型，以初中物理作為研究與應(yīng)用領(lǐng)域，主要針對(duì)初中物理探究學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的對(duì)抽象疑難知識(shí)認(rèn)識(shí)、理解和掌握缺乏支撐手段的問(wèn)題，試圖針對(duì)初中物理力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等內(nèi)容，研究如何設(shè)計(jì)利用信息技術(shù)構(gòu)建有效支撐學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息化環(huán)境并實(shí)際應(yīng)用。 主要工作包括： （1）在學(xué)科本體和新課程標(biāo)準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上，提出了一種“學(xué)科本體分析、學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)、整合點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究”的初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)思路，解決了當(dāng)前大多數(shù)探究學(xué)習(xí)環(huán)境缺少科學(xué)設(shè)計(jì)思路依據(jù)的問(wèn)題； （2）從自主與協(xié)作、操作與設(shè)計(jì)兩個(gè)維度，構(gòu)建了自主探究操作學(xué)習(xí)模式、自主探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式、協(xié)作探究操作學(xué)習(xí)模式、協(xié)作探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式等4種初中物理探究學(xué)習(xí)模式，解決了當(dāng)前物理探究學(xué)習(xí)模式脫離學(xué)科本體分析的問(wèn)題； （3）分析并總結(jié)了初中物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)講解、原理探究、探究環(huán)境模擬、現(xiàn)象呈現(xiàn)、拓展應(yīng)用、協(xié)作交流、測(cè)試與診斷、情景創(chuàng)設(shè)等共性整合點(diǎn)，并提出了相應(yīng)的支撐方式，解決了當(dāng)前很多老師開展探究活動(dòng)整合點(diǎn)診斷不正確、選擇探究學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏依據(jù)的問(wèn)題； （4）基于上述理論、方法給出了初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境模型,構(gòu)建了初中物理電學(xué)、光學(xué)、力學(xué)探究學(xué)習(xí)構(gòu)建工具，并進(jìn)行了實(shí)證，解決了初中物理探究學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的對(duì)抽象疑難知識(shí)認(rèn)識(shí)、理解和掌握缺乏支撐環(huán)境的問(wèn)題。
【圖文】：

東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文另一方面，在全球最大的引文數(shù)據(jù)庫(kù) Scopus 中限定領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)，搜索題名中包括“Information and technology”及“physics”的論文，得到 1025 條記錄。通過(guò)對(duì)這些論文分析發(fā)現(xiàn)，其中多數(shù)文獻(xiàn)也是主要從支撐實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行研究，例如 Fabregas,E.等人提出了遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室[14]，Liang, J.S.提出了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的自動(dòng)化電學(xué)教育平臺(tái)框架[15]，而且有部分研究開始向傳感器、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)展。然而，縱觀信息技術(shù)與初中物理課程整合的研究中，關(guān)于應(yīng)用“學(xué)習(xí)工具”構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)支撐探究學(xué)習(xí)的相關(guān)研究微乎其微。（二） 探究學(xué)習(xí)的模式與方法在中國(guó)知網(wǎng)選定社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯為具體學(xué)科領(lǐng)域，檢索條件設(shè)置為主題包括“探究學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)”，并且題名包括“物理”，共檢索到 156 條記錄，對(duì)其進(jìn)行匯總分析，主要集中于碩士論文和非核心期刊學(xué)術(shù)期刊，，可見(jiàn)分析深入到物理學(xué)科當(dāng)中的研究還是非常少的，而且主要側(cè)重于物理實(shí)驗(yàn)方面的探究學(xué)習(xí)。

圖 1-3 cnki 中探究學(xué)習(xí)研究來(lái)源對(duì)比分析與此同時(shí)，利用 Scopus 進(jìn)行論文查找，限定領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)，搜索題名中包括“inquiry-based learning ，共包括 615 條記錄。其中絕大多數(shù)都是學(xué)術(shù)論文，因此研究的比較深入、具體。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G633.7

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前3條

1 劉清;;淺談培養(yǎng)小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力[J];中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2014年06期

2 黃琪;;初中物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探究[J];時(shí)代教育;2014年06期

3 湯才存;;初中物理“自主、合作與探究性學(xué)習(xí)”人本教學(xué)的思考[J];新課程(上);2013年08期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 張芳;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在初二物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];南昌大學(xué);2013年

本文編號(hào)：2669332