發(fā)布時間：2020-05-11 16:52

【摘要】：高中生物學(xué)教育重視概念的學(xué)習(xí),2017新課標(biāo)也提出了“內(nèi)容聚焦大概念”的課程理念,以指向大概念的問題為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)能夠使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建概念,并獲得問題解決能力。國內(nèi)外對問題式教學(xué)的研究均有較長的歷史,從對問題本原的研究到建立各種教學(xué)模式,其中問題串或問題系列的研究被教育研究者所重視,但仍然存在問題繁雜,邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴},而由問題式教學(xué)發(fā)展而來的框架式問題教學(xué)能夠更深層地剖析問題串的設(shè)計(jì),使教學(xué)脫離這些困境。為了深入問題串研究,使高中生物學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)更合理,并幫助學(xué)生理解概念和培養(yǎng)問題解決能力,框架式問題的設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)用就非常有意義。本研究運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和案例分析法,從理論和實(shí)踐兩個層面進(jìn)行,針對的是人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。理論方面提出了框架式問題的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法,并據(jù)此設(shè)計(jì)出《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》每個章節(jié)的框架式問題,最后為解決這些問題提出了三種策略。實(shí)踐方面,本研究選取了新疆庫爾勒巴州一中高-一(4)班和(6)班全體學(xué)生作為被試,通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行框架式問題的實(shí)踐研究,運(yùn)用了課堂觀察與測驗(yàn)分析等方法探究教學(xué)效果。本研究得到以下結(jié)論:(1)框架式問題是為設(shè)計(jì)教學(xué)活動服務(wù)的,其設(shè)計(jì)方法始終圍繞概念構(gòu)建。本研究明確了框架式問題的用途,設(shè)計(jì)原則上應(yīng)更多地考慮為教學(xué)活動設(shè)計(jì)服務(wù)。在設(shè)計(jì)問題時,首先確立核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo),其次梳理概念及其結(jié)構(gòu),然后進(jìn)行具體構(gòu)建�？蚣苁絾栴}的設(shè)計(jì)起始于概念構(gòu)建,而這些問題的指向仍然是各級概念。(2)框架式問題的解決策略是將問題融入到各類教學(xué)方法中。本研究針對人教版高中必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊提出了三種框架式問題解決策略:①用概念圖或生物圖進(jìn)行問題解決。②在生命科學(xué)史中應(yīng)用框架式問題進(jìn)行教學(xué)。③采用“讀書指導(dǎo)法”達(dá)成問題解決。即都是將問題融入到各種教學(xué)方法中,通過不同教學(xué)活動完成。(3)框架式問題教學(xué)能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度。課堂中問題解決的主體是學(xué)生,師生關(guān)系更平等,有助于讓更多學(xué)生產(chǎn)生回答問題的欲望,參與到問題解決中。(4)框架式問題教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立并理解生物學(xué)概念。學(xué)生在識記概念的基礎(chǔ)上,加深對概念的認(rèn)識,建立較清晰的生物學(xué)知識框架。(5)框架式問題教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題解決能力。學(xué)生逐漸變?yōu)榻鉀Q問題的主體,教師在問題解決中起點(diǎn)撥作用,學(xué)生在框架式問題教學(xué)中,獲得了分析、解構(gòu)問題的思路和方法,提高了問題解決能力。通過研究,本論文從教師備課和課堂教學(xué)方面提出了對框架式問題教學(xué)的思考與建議,但研究也存在一些不足,后續(xù)可從學(xué)生產(chǎn)生的問題,問題解決策略的結(jié)合與豐富評價(jià)手段等方面進(jìn)行深入研究。
【圖文】：

圖１－１理論研究思路逡逑

圖３－２框架式問題設(shè)計(jì)流程圖逡逑３．３《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的框架式問題設(shè)計(jì)逡逑３．３．１課程分析逡逑
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2658774