【摘要】：2017年版《普通高中地理課程標準》重視對學生地理核心素養(yǎng)的培育,其中重要的一點就是在新時代背景下創(chuàng)新教學方式,為教學營造“直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境�！辈徽搹牡乩韺W科知識內容還是課程內容的教學提示都強化了信息技術在其中的地位與作用,同時,信息技術整合環(huán)境下的全新教學方式也是新時代的發(fā)展對于教育的要求。美國對于相關理論與實踐的發(fā)展始終走在世界前列,前后經歷了WebQuest、TELS、TPACK三個階段,完成了由課外整合向課內整合的轉變,美國學者的研究對于我國來說也有著重要的參考價值,以此為背景,TPACK理論于2010年被引入我國,并在我國學者的共同努力下,不斷使其本土化、學科化,以適應我國信息技術與課程整合的發(fā)展情況。基于以上分析,研究運用文獻法、問卷調查法、層次分析法、訪談法、課堂觀察法等方法,以“基于G-TPACK模型的高中地理信息技術整合”為研究主題,構建了 G-TPACK(Geography-Technological Pedagogical Content Knowledge)模型;調查了高中地理教師G-TPACK水平及其阻礙因素;詳細介紹了基于G-TPACK模型的信息技術整合范式;并將整合范式付諸于案例的制作與實施,結合基于G-TPACK模型的評價分級量表對其進行評價;并針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題提出相應的優(yōu)化建議。具體獲得了以下結論:(1)建立了G-TPACK模型并闡明了模型在信息技術整合中的作用。G-TPACK模型包含GTK、GPK、GCK等八個因素,闡明了八因素的具體涵義,并輔以案例進行進一步說明,通過圖示說明模型要素之間的結構關系包括遞進關系、整合關系以及包含關系,得出G-TPACK模型具有復雜性、互動性、緘默性、動態(tài)發(fā)展性、地理學科性。闡明了基于G-TPACK模型進行信息技術整合的理論基礎,明確了基于G-TPACK模型進行信息技術整合的方法,并指出了G-TPACK模型對于信息技術整合的作用。(2)運用問卷調查法得出了高中地理教師G-TPACK模型各個因子的得分,并得出高中地理教師的G-TPACK水平總體來說中等偏下,通過模型中信息技術整合因子與其他因子的對比分析,發(fā)現(xiàn)高中地理教師能夠很好地將地理知識與教學法知識進行整合,但由于教師經驗不足等原因,信息技術還無法深度整合于地理教學中去,尤其是無法與教學法知識深度整合,而阻礙教師信息技術整合水平提升的因素有:應試教育的影響、地理課時安排、學校軟硬件、自身能力、整合理論與方法的欠缺、可參考的案例少等原因。(3)提出了基于G-TPACK模型的高中地理信息技術整合范式。整合范式分為了幾個階段:分析階段、整合階段、實施與評價階段。第一階段的分析為對境脈因素的分析,通過對三大境脈因素的分析得出G-TPACK模型中的三大單一因子;整合階段為對單一因子的整合,闡明具體的整合方法;實施階段將上述兩個步驟付諸于實踐,得出G-TPACK模型下的整合框架;評價階段首先構建出基于G-TPACK模型的信息技術整合課堂觀察量表,并通過實際的觀察提出問題與優(yōu)化建議。(4)構建基于G-TPACK模型的信息技術整合課堂觀察量表。以第三章中對整合層次的界定為基礎,將基于G-TPACK模型的信息技術整合課堂觀察量表劃分為了四個水平,使之與整合范式的前三個階段形成一個整體并能夠有效指導于對高中地理教師信息技術整合水平的評價中去。研究還存在許多不成熟的方面,例如對G-TPACK模型中境脈因素考慮得不夠全面;對G-TPACK水平測量的精準程度有待提升等,這也是研究希望后續(xù)改進與深入的地方,以期為信息技術深度整合于地理教學提供更有價值的參考。
【圖文】：

－ＴＰＡＣＫ模型的研宄，華東師范大學的仵芳首次構建了邋Ｇ－ＴＰ下圖，從地理學科特征入手，對模型的內涵、要素分析、Ｇ－ＴＰＡＣＫ模型做了一個具體的闡述，并結合國外對于ＴＰＡ宄，，設計了邋Ｇ－ＴＰＡＣＫ水平測量量表及其影響因素評價量表，的分析，對在職教師Ｇ－ＴＰＡＣＫ水平的提升提出了相應的意

圖１－３技術流程圖逡逑Ｆｉｇ．邋１－３邋Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ邋ｆｌｏｗｃｈａｒｔ逡逑１．５．２研究方法逡逑（１）文獻研究法逡逑
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G434;G633.55

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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2 王麗珍;付麗萍;;地方師范院校職前化學教師TPACK現(xiàn)狀調研——以山西大同大學為例[J];現(xiàn)代教育技術;2015年05期

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相關博士學位論文 前2條

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相關碩士學位論文 前3條

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本文編號：2658838