【摘要】：在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代環(huán)境下,媒介文化跨界交融的狀態(tài)呈井噴般態(tài)勢(shì)迅猛發(fā)展。如今青少年的學(xué)習(xí)方式和閱讀方式也發(fā)生著變化。為了高中語文閱讀教學(xué)工作能夠更加走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài),更加符合時(shí)代的脈搏,從“媒介化”這一視角來對(duì)高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究是具有重要意義的。傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式已不能滿足信息爆炸時(shí)代青少年的心理發(fā)展以及認(rèn)知發(fā)展的需求,此時(shí)正亟需教育教學(xué)研究者將時(shí)代變革與發(fā)展和教學(xué)工作結(jié)合起來。正所謂“文章合為時(shí)而著,歌詩合為事而作”,教育本身也具有時(shí)代性,只有不斷地與時(shí)俱進(jìn)才能發(fā)展為與學(xué)生更為契合的教育教學(xué)模式。與網(wǎng)生文化同時(shí)成長的千禧一代可以說自出生起就伴隨著網(wǎng)絡(luò)生活的影響。在媒介融合作用下,當(dāng)代青少年的學(xué)習(xí)方式和獲取信息知識(shí)的途徑也呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。2017版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容當(dāng)中,增加了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群這一內(nèi)容,在必修、選修和選擇性必修中均有體現(xiàn)。目的是使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下學(xué)會(huì)利用媒介工具,提升語文閱讀的廣度,拓展語文閱讀的寬度,同時(shí)增強(qiáng)對(duì)文化思考的深度。基于此,本論題旨在通過對(duì)高中語文媒介化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析,并結(jié)合調(diào)研結(jié)果給出相應(yīng)策略。延邊第二中學(xué)是延邊州重點(diǎn)高中,在語文閱讀教學(xué)上具有前瞻性和示范性。因此,本論文以延邊二中為研究對(duì)象,以高中語文媒介化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn),進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行調(diào)查與分析。本文的研究分為六個(gè)部分,第一章緒論簡要介紹本選題的目的和意義,以及高中語文媒介化閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀、主要概念界定和主要研究方法。第二章簡述相關(guān)課標(biāo)要求及理論基礎(chǔ)。第三章以延邊第二中學(xué)語文媒介化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀作為研究對(duì)象,通過問卷調(diào)查、訪談交流等方式得出的研究數(shù)據(jù)并加以分析。第四章對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行成因分析,從教師,學(xué)生,家庭三個(gè)維度進(jìn)行研究。第五章則是結(jié)合上述存在的問題,試圖尋找解決這些問題的策略,希望能夠?yàn)樵撔５恼Z文媒介化閱讀教學(xué)提供參考。第六章為結(jié)論部分,對(duì)整篇論文進(jìn)行總結(jié)。無論是語文教學(xué)還是語文學(xué)習(xí),都需要甚至是不可避免地使用現(xiàn)代化的新媒介。如果能將這把雙刃劍充分地利用,以主動(dòng)地姿態(tài)接受各種媒介手段在語文閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)中的融合,語文閱讀教學(xué)工作必將如虎添翼般對(duì)語文素養(yǎng)、審美教育等諸多方面有所助益。
【圖文】：

３．邋２教師教學(xué)情況調(diào)查逡逑本問卷共設(shè)置１９個(gè)問題，其中單項(xiàng)選擇題９個(gè)，多項(xiàng)選擇題７，開放式問逡逑題３個(gè)。涉及課堂閱讀教學(xué)情況調(diào)查、課下閱讀指導(dǎo)情況調(diào)查及學(xué)生閱讀的時(shí)間逡逑長度和時(shí)間分布調(diào)查、媒介化閱讀教學(xué)的效果反饋調(diào)查以及媒介化閱讀教學(xué)中存逡逑在的問題及原因等諸多方面。筆者從課堂傳授、課下指導(dǎo)兩個(gè)維度，以及學(xué)生數(shù)逡逑字媒介閱讀學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果，，展開對(duì)延邊二中媒介化閱讀教學(xué)的實(shí)施情況調(diào)逡逑查。逡逑３．２．邋１媒介教學(xué)手段利用情況逡逑課堂閱讀教學(xué)是媒介化閱讀教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，語文逡逑閱讀的課堂教學(xué)離不開媒介手段的利用和組織。逡逑根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師在課堂閱讀教學(xué)中對(duì)媒介手段的利用頻率調(diào)查結(jié)果逡逑如下：逡逑

延邊大學(xué)碩士學(xué)位論文邐邐邐逡逑．邋２．邋２媒介手段與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合程度逡逑調(diào)查中可以看出，在課堂的語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于新興媒介教學(xué)方式逡逑主要還是停留在“背景知識(shí)介紹”這一方面，占比３８．６％。而緊隨其后逡逑“制造情緒氛圍”這一方面，占比３３％。在語文課堂閱讀教學(xué)“比較閱讀”逡逑方面的媒介化應(yīng)用略顯不足，只能達(dá)到２２．７％。而能夠?qū)㈤喿x教學(xué)中的表逡逑討和媒介載體融合起來的教師只有５．邋７％，在最重要的文本剖析方面能夠逡逑介化閱讀教學(xué)相結(jié)合的只占６．邋８％。見下圖：逡逑
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.33

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本文編號(hào)：2624974