【摘要】：隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育人才培養(yǎng)要求的提升,如何提高學(xué)生在課堂中的主體性參與已經(jīng)成為各學(xué)校課堂教學(xué)開展的重點(diǎn)。英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)作為組織課堂教學(xué)和傳授知識(shí)的媒介語(yǔ),其數(shù)量和質(zhì)量不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得及其學(xué)習(xí)心理和情感產(chǎn)生重要影響,而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生參與課堂也有著不可忽視的重要作用。另外,由于不同水平的學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所不同,因此英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)應(yīng)體現(xiàn)出差異性和針對(duì)性,以便能更好地促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師話語(yǔ)及課堂參與進(jìn)行了大量的研究,但針對(duì)教師課堂話語(yǔ)對(duì)不同水平學(xué)生課堂參與的影響的研究相對(duì)較少。在此背景下,本研究提出了以下三個(gè)研究問(wèn)題:1.高中英語(yǔ)教師課堂演示語(yǔ)、反饋語(yǔ)和提問(wèn)語(yǔ)的使用現(xiàn)狀如何?2.不同水平的高中生的課堂行為參與、認(rèn)知參與和情感參與的現(xiàn)狀如何?3.高中英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)對(duì)不同水平學(xué)生的課堂參與是否有影響?如果有,不同維度的課堂話語(yǔ)對(duì)不同水平的學(xué)生參與有哪些影響?本研究以赤峰二中高一年級(jí)的六位老師和317名學(xué)生為研究對(duì)象,采用問(wèn)卷、訪談和課堂觀察等研究工具來(lái)獲得數(shù)據(jù),并通過(guò)SPSS22.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納與分析,嘗試探討高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)對(duì)不同水平學(xué)生課堂參與的影響。研究結(jié)果表明:1.高中英語(yǔ)教師課堂演示語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)和反饋語(yǔ)的使用現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,還有很大的提升空間;2.高中生課堂參與的總體情況并不理想,且不同水平的學(xué)生在行為參與、認(rèn)知參與和情感參與方面具有顯著性差異。在行為參與方面,高分組的專心和專研程度均高于中分組和低分組;在認(rèn)知參與方面,高分組的深層次認(rèn)知參與度最高,低分組的依賴性認(rèn)知參與度最高,三組的淺層次認(rèn)知參與無(wú)顯著差異;在情感參與方面,高分組和中分組的學(xué)生的積極情感較多,而低分組的學(xué)生的消極情感較多;3.高中英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)對(duì)不同水平學(xué)生的課堂參與具有顯著性的影響。其中,英語(yǔ)教師的課堂演示語(yǔ)對(duì)中分組學(xué)生行為參與的影響最為顯著,對(duì)高分組學(xué)生認(rèn)知參與的影響最為顯著以及對(duì)低分組學(xué)生情感參與的影響最為顯著;教師課堂提問(wèn)語(yǔ)和反饋語(yǔ)對(duì)高分組學(xué)生行為參與的影響最為顯著,以及對(duì)中低分組學(xué)生情感參與的影響最為顯著。根據(jù)以上發(fā)現(xiàn),筆者為高中英語(yǔ)老師提出了一些建議,希望能夠幫助高中英語(yǔ)老師關(guān)注并改善課堂話語(yǔ),從而促使不同水平的學(xué)生全面參與課堂,并提高課堂教學(xué)效率。
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

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