【摘要】：課堂提問是達成師生互動、理解和對話的重要方式之一,也是推進課堂教學(xué)、深化課程改革的重要方法。在課堂教學(xué)中,教師提問旨在促進學(xué)生思維發(fā)展、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。換言之,課堂提問一直是教學(xué)必備武器,它適用于課堂教學(xué)任何一個環(huán)節(jié),尤其是在新課程理念下,課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了重大變革,已經(jīng)由以往的“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”。由此,如何能盡可能實現(xiàn)有效性提問呢?本文嘗試結(jié)合SOLO分類理論研究高中物理課堂有效提問,旨在對物理課堂教師提問評價及提問設(shè)計實施改進提供參考。本文研究由六個部分組成:第一部分,緒論。本章聚焦在研究背景、研究意義的闡述,采用文獻分析法梳理當(dāng)前關(guān)于高中物理課堂教學(xué)提問研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,對國內(nèi)外的SOLO分類理論發(fā)展進行概述,歸納整理已有研究的成果及其不足,進而確立本文的研究思路。第二部分,SOLO分類理論與高中物理有效提問的概述。本章首先闡述SOLO理論的深層次內(nèi)涵,解讀該理論在評價方面的價值取向。其次是對基于SOLO理論物理有效提問等相關(guān)核心概念的闡釋及理論界定�？偨Y(jié)歸納基于SOLO分類理論下的高中物理有效提問模式圖,指導(dǎo)第三、四章的量表構(gòu)建和課堂觀察。第三部分,基于SOLO分類理論的高中物理有效提問評價量表的構(gòu)建。本章在“目標(biāo)性”、理論性、學(xué)科性、主體性和發(fā)展性等構(gòu)建原則指導(dǎo)下,基于SOLO分類理論,選取“問題鏈設(shè)計”、“發(fā)問”、“候答和叫答”、“評價與反饋”等四個一級指標(biāo)初步構(gòu)建高中物理有效提問評價量表,在咨詢部分物理教育專家基礎(chǔ)上改進量表,為后續(xù)章節(jié)課堂觀察評價提供評價工具。第四部分,基于自制量表的高中物理課堂提問評價現(xiàn)狀分析。本章開展基于SOLO分類理論的高中物理課堂觀察評價,以《楞次定律》為研究課題,選取五堂全國青年教師賽課作為樣本課堂進行提問評價研究,分析總結(jié)評價結(jié)果,訪談一線物理教師,呈現(xiàn)高中物理課堂提問現(xiàn)狀。第五部分,基于SOLO分類理論的高中物理有效提問的改進策略。本章依據(jù)訪談結(jié)果,綜合一線教師意見,提出合理的改進策略及培養(yǎng)方案。第六部分,結(jié)論與展望。
【圖文】：

研究思路圖

基于SOLO分類理論的高中物理有效提問流程圖
【學(xué)位授予單位】：西華師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.7

【參考文獻】

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本文編號：2624094