本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生化學(xué)圖表信息加工能力的特征研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,具有微觀、抽象、知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)。在面對(duì)如此繁雜的信息時(shí),學(xué)生必須具備將信息符號(hào)化、圖表化或是模型化的能力,以促進(jìn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。近年來(lái),圖表信息加工能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和處理問(wèn)題的重要方法和工具,越來(lái)越受到教育工作與研究者的重視。本文在以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：1.采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談等方法了解中學(xué)化學(xué)圖表信息加工能力在目前實(shí)際教學(xué)中的基本情況,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)化學(xué)圖像題時(shí),常常感到困惑、茫然,不知如何下手,無(wú)法提取圖像中的信息,加上有的試題閱讀量大、情景陌生、信息新穎,學(xué)生在解題之前就會(huì)產(chǎn)生畏懼感。如何把握學(xué)生的困惑,找出適當(dāng)?shù)牟呗�、幫助學(xué)生更好地解決此類問(wèn)題是教師教學(xué)中需要直面的課題。2.運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)研等方法了解梳理了關(guān)于化學(xué)圖表信息加工能力特征相關(guān)理論與研究進(jìn)展,討論了中學(xué)生化學(xué)圖表信息加工能力的特征理論框架,以此為基礎(chǔ)探討圖表信息加工的過(guò)程以及能力要素,構(gòu)建具體的測(cè)評(píng)框架；3.基于前人的理論,將圖表信息加工分為五個(gè)過(guò)程：輸入、編碼、加工、再提取和使用,在此過(guò)程中,需要學(xué)生具備信息識(shí)別能力、信息轉(zhuǎn)化能力、信息整合能力、信息監(jiān)控能力以及建構(gòu)能力五個(gè)方面的能力,初步構(gòu)建了圖表信息加工能力的測(cè)評(píng)框架；4.測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,主要涉及到了測(cè)量工具的編制,測(cè)驗(yàn)的實(shí)施以及工具的質(zhì)量檢驗(yàn)等內(nèi)容；并通過(guò)數(shù)據(jù)的處理與分析,揭示初中生化學(xué)圖表信息加工能力的特征；5.開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的測(cè)量工具,并運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)工具的質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè),對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,通過(guò)被試在項(xiàng)目上的反應(yīng)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果,討論、推斷了性別差異、學(xué)科偏好等影響化學(xué)圖表信息加工能力的內(nèi)在特質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】：化學(xué) 圖表信息加工 初中生 測(cè)量與評(píng)價(jià)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.8
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 1 研究背景12-27
• 1.1 研究意義12-13
• 1.2 研究綜述13-21
• 1.2.1 圖表題考察學(xué)生能力的綜合性13-15
• 1.2.2 考試評(píng)價(jià)中的圖表解題能力15-17
• 1.2.3 圖表題的解題方法研究17-18
• 1.2.4 中學(xué)圖表題的教學(xué)研究18-19
• 1.2.5 圖表信息加工能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)研究19-20
• 1.2.6 研究現(xiàn)狀總結(jié)20-21
• 1.3 研究設(shè)計(jì)21-22
• 1.3.1 研究目標(biāo)21
• 1.3.2 研究思路及方法21-22
• 1.4 現(xiàn)狀調(diào)查22-27
• 1.4.1 問(wèn)卷調(diào)查23-25
• 1.4.2 訪談?wù){(diào)查25-26
• 1.4.3 現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果26-27
• 2 能力框架的建構(gòu)27-40
• 2.1 理論基礎(chǔ)27-31
• 2.1.1 布盧姆教育目標(biāo)分類27-29
• 2.1.2 圖表加工理論29-31
• 2.2 理論框架的建構(gòu)31-40
• 2.2.1 初中生圖表信息加工的基本進(jìn)程及所需能力31-34
• 2.2.2 信息識(shí)別能力水平界定34-35
• 2.2.3 信息轉(zhuǎn)化能力水平界定35-36
• 2.2.4 信息整合能力水平界定36-37
• 2.2.5 信息監(jiān)控能力水平界定37-38
• 2.2.6 建構(gòu)能力水平界定38-40
• 3 測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)40-49
• 3.1 測(cè)驗(yàn)工具的開(kāi)發(fā)40-41
• 3.2 測(cè)驗(yàn)工具的編制41-45
• 3.2.1 測(cè)驗(yàn)工具考察內(nèi)容41-43
• 3.2.2 測(cè)驗(yàn)工具中各試題的能力歸屬43-45
• 3.3 實(shí)施測(cè)驗(yàn)45
• 3.3.1 測(cè)驗(yàn)樣本45
• 3.3.2 測(cè)驗(yàn)過(guò)程45
• 3.3.3 評(píng)分方法45
• 3.4 測(cè)驗(yàn)工具質(zhì)量分析45-49
• 3.4.1 試卷信度分析46-47
• 3.4.2 試卷效度分析47-49
• 4 初中生圖表信息加工能力特征的診斷49-75
• 4.1 初中生圖表信息加工能力總體統(tǒng)計(jì)49-50
• 4.2 初中生圖表信息加工能力與性別差異研究50-52
• 4.3 圖表信息加工能力與對(duì)化學(xué)喜愛(ài)程度的差異研究52-54
• 4.4 化學(xué)圖表信息加工能力與學(xué)業(yè)水平差異研究54-71
• 4.4.1 信息識(shí)別能力與學(xué)業(yè)水平差異比較54-57
• 4.4.2 信息轉(zhuǎn)化能力與學(xué)業(yè)水平差異比較57-60
• 4.4.3 信息整合能力與學(xué)業(yè)水平差異比較60-63
• 4.4.4 信息監(jiān)控能力與學(xué)業(yè)水平差異比較63-66
• 4.4.5 建構(gòu)能力與學(xué)業(yè)水平差異比較66-68
• 4.4.6 化學(xué)圖表信息加工能力與學(xué)業(yè)水平差異總體比較68-71
• 4.5 初中生圖表信息加工能力與喜愛(ài)科目類型的差異研究71-73
• 4.6 小結(jié)73-75
• 5 結(jié)論及啟示75-79
• 5.1 研究結(jié)論75-76
• 5.2 研究啟示76-77
• 5.3 反思與展望77-79
• 附錄1：教師訪談提綱79-80
• 附錄2：學(xué)生訪談提綱80-81
• 附錄3：測(cè)試題81-88
• 參考文獻(xiàn)88-90
• 致謝90

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本文編號(hào)：255632