【摘要】：建模是國際科學(xué)教育的主題內(nèi)容之一,化學(xué)建模能力是我國新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)中的重要組成部分。因此,對高中生化學(xué)建模能力進(jìn)行理論研究,開發(fā)有效的測評工具,并進(jìn)行實踐研究相當(dāng)重要。基于國際科學(xué)教育研究領(lǐng)域有關(guān)建模能力研究成果的基礎(chǔ)上,本研究對化學(xué)建模能力的概念、特點等進(jìn)行了理論研究,探討并建構(gòu)了評價化學(xué)建模能力的維度和評價標(biāo)準(zhǔn)體系,并基于高中化學(xué)學(xué)科知識背景編制測評工具,使用修正后的測評工具對高中生化學(xué)建模能力進(jìn)行測評和研究,獲得高中生化學(xué)建模能力的重要信息。本研究的研究問題如下:(1)化學(xué)建模能力的內(nèi)涵是什么?有何特點? (2)高中生化學(xué)建模能力構(gòu)成要素是什么? (3)高中生化學(xué)建模能力發(fā)展?fàn)顩r如何?(4)不同年級的高中生化學(xué)建模能力發(fā)展有何區(qū)別? (5)如何促進(jìn)高中生化學(xué)建模能力的發(fā)展?本論文由六部分組成。第一部分為緒論,闡述問題的提出背景、意義、內(nèi)容、設(shè)計與方法。第二部分是文獻(xiàn)綜述,闡述本文研究涉及到的“模型”、“建�！�、“建模能力”等核心概念,比較和分析國內(nèi)外有關(guān)“化學(xué)建模能力”、“化學(xué)建模教育”、“化學(xué)建模能力測評”的發(fā)展現(xiàn)狀,并概括和構(gòu)建了構(gòu)成化學(xué)建模能力的維度和水平。第三部分為包括測評工具的編制——高中三個年級的化學(xué)建模能力測試卷、三個年級學(xué)生的第一輪第二輪測試及對測試工具的修訂。第四部分是三個測試工具之間的等值化研究和卷難度水平分析。第五部分是高中化學(xué)建模能力測評研究,對高中生化學(xué)建模能力進(jìn)行定量和定性分析。第六部分主要論述本研究的結(jié)論與啟示、反思與展望。本論文的研究結(jié)論如下:(1)測量工具的信效度良好。本文使用Rasch模型對測量工具的信度、效度進(jìn)行嚴(yán)格、細(xì)致、多方面的檢驗,并對開發(fā)的測量工具進(jìn)行多次修訂,提高質(zhì)量�；赗asch模型的修訂,測試工具的效果明顯得到提升,測試的數(shù)據(jù)特征較好地反映了高中生建模能力發(fā)展的實際狀況,能夠較為準(zhǔn)確地描繪出高中生化學(xué)建模能力發(fā)展的特征,為分析、假設(shè)提供有用的依據(jù)。三個測量工具的“錨題”設(shè)計比較有效,等值化實現(xiàn)了三個年級之間使用不同測試內(nèi)容的可比性,更好地對不同年級不同學(xué)生的同一種能力進(jìn)行了描述和比較。(2)高中生化學(xué)建模能力整體發(fā)展隨著年級的增長呈上升趨勢。高三學(xué)生的化學(xué)建模能力整體高于高二,高二年級又顯著高于高一年級。高三年級學(xué)生和高二年級學(xué)生處于建模能力水平4,但是高三年級學(xué)生的化學(xué)建模能力稍高于高二年級。高一年級學(xué)生的化學(xué)建模能力處于水平2,接近水平3。知識的積累對化學(xué)建模能力的發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。(3)同一年級的高中生在化學(xué)建模能力維度上發(fā)展總體上也是隨著年級的增呈上升趨勢,但是存在個別差異。高三學(xué)生在建模能力的每個維度發(fā)展均較好,能力發(fā)展由高到低依次為模型應(yīng)用能力、表征能力、認(rèn)知能力、檢驗?zāi)芰蜆?gòu)建能力。高二學(xué)生在每個維度上的發(fā)展均較高三年級學(xué)生差,能力發(fā)展由高到低依次為模型應(yīng)用能力、認(rèn)知能力、表征能力、檢驗?zāi)芰蜆?gòu)建能力。高一學(xué)生能力發(fā)展由高到低依次為模型應(yīng)用能力、檢驗?zāi)芰Α⒄J(rèn)知能力、表征能力和構(gòu)建能力。高一年級學(xué)生在模型檢驗?zāi)芰S度發(fā)展高于高二年級,其他維度低于高二年級。(4)化學(xué)建模能力各維度之間存在一定的聯(lián)系。三個年級學(xué)生在化學(xué)建模能力的五個維度上的能力發(fā)展數(shù)據(jù)顯示,模型構(gòu)建能力的發(fā)展有助于模型的檢驗?zāi)芰Πl(fā)展,模型的檢驗發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)模型應(yīng)用能力的發(fā)展,但是模型的構(gòu)建能力發(fā)展對于模型檢驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展并不起到?jīng)Q定性的作用。另外模型認(rèn)知能力的發(fā)展和模型表征能力的發(fā)展不從根本上影響其他三個維度能力的發(fā)展。模型的認(rèn)知發(fā)展也不是完全獨立的,它是建模歷程的最開始,也是建模結(jié)束時的收獲�；瘜W(xué)建模能力的測評研究基于Rasch測量模型,為開發(fā)測量高中生化學(xué)建模能力水平工具提供了思路,并具體地研究了高中生化學(xué)建模能力發(fā)展?fàn)顩r。建議教學(xué)過程中加強學(xué)生的模型構(gòu)建能力,進(jìn)行模型教育,整體提升化學(xué)建模能力。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.8

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2491769