【摘要】：英語寫作是學生英語水平的綜合體現(xiàn),是英語教學的重點和難點。英語寫作教學的目的是為了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力,學生英語寫作水平的提高能促進其英語能力的發(fā)展。然而在實際的高中英語寫作教學中,由于受應(yīng)試教育的影響,教師們往往只重視學生的英語寫作成績,希望通過對寫作策略和寫作模板的大量灌輸來提高學生的寫作能力,但是對寫作的修改和完善過程沒有給予足夠的重視。并且,學生作文的反饋多是來自于教師,這種寫作的評價方式過于單一。長久以來,傳統(tǒng)的英語寫作教學法的弊端日益顯露,主要表現(xiàn)為:學生對英語寫作逐漸失去興趣,自信心逐漸降低,英語寫作水平的提高也日趨緩慢。因此,如何對英語寫作教學方法進行有效改革,是英語教育工作者關(guān)心和研究的重點。研究表明,同伴互評可以應(yīng)用到英語寫作教學中,但是以往的研究的側(cè)重點不盡相同,研究結(jié)果也不都盡如人意。以往研究多是把同伴互評與教師反饋做對比,通過實驗,論證其各自的優(yōu)劣;或者把同伴互評應(yīng)用于大學英語寫作教學中,研究其可行性、有效性,研究高中的為數(shù)不多。此外,一些研究者認為同伴互評能夠有效地提高學生的英語寫作水平,一些研究者則不以為然。因此,為了驗證同伴互評在高中英語寫作教學中的有效性,筆者以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),開展了此項研究。建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心,教師是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者和幫助者,協(xié)作學習是課堂活動的主要形式,對意義建構(gòu)起關(guān)鍵作用。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的、以同伴互評為主要方式的英語寫作課堂上,學生是評價的主體,教師是同伴互評的組織者和幫助者,合作學習是主要的學習方式。本研究以筆者所在實習學校的高三年級一班、二班兩個平行班為研究對象,采用實驗法,進行為期三個月的實驗。實驗圍繞“高中英語寫作教學中存在哪些問題?”“出現(xiàn)這些問題的原因是什么?”“同伴互評法能否提高學生的英語寫作水平?”展開研究。實驗開始前對實驗班做問卷調(diào)查和訪談,實驗班和控制班均做實驗前英語寫作水平測試。實驗過程中,實驗班在英語寫作教學中采取同伴互評法,控制班仍采取傳統(tǒng)教學法。實驗結(jié)束后,對兩個班再次做英語寫作水平測試,同時實驗班接受實驗后問卷調(diào)查和訪談。測試的結(jié)果顯示實驗班的寫作成績較控制班顯著提高,問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果也顯示,學生對英語寫作的興趣和信心也較實驗前有了明顯的提高。因此,本研究表明,同伴互評在高中英語寫作教學中的有效應(yīng)用能夠增進學生對英語寫作的興趣和信心,提高學生的英語寫作水平。
[Abstract]:English writing is the comprehensive embodiment of students' English level and the key and difficult point of English teaching. The purpose of English writing teaching is to cultivate students' communicative ability to use English. The improvement of students' English writing level can promote the development of their English ability. However, in the actual English writing teaching in senior high school, due to the influence of examination-oriented education, teachers often only attach importance to students' English writing performance, hoping to improve students' writing ability through a large number of indoctrination of writing strategies and writing templates. However, insufficient attention has been paid to the process of revision and improvement of writing. Moreover, most of the feedback of students' composition comes from teachers, and the evaluation method of writing is too single. For a long time, the disadvantages of the traditional English writing teaching method have been increasingly exposed, mainly as follows: students gradually lose interest in English writing, their self-confidence gradually decreases, and the improvement of English writing level is becoming more and more slow. Therefore, how to reform the teaching methods of English writing effectively is the focus of English educators. The research shows that peer mutual evaluation can be applied to English writing teaching, but the focus of previous studies is not the same, and the results are not satisfactory. In the past, most of the previous studies compared peer mutual evaluation with teacher feedback, and demonstrated their respective advantages and disadvantages through experiments, or applied peer mutual evaluation to college English writing teaching to study its feasibility and effectiveness, and to study the few in senior high school. In addition, some researchers think that peer mutual evaluation can effectively improve students' English writing, while some researchers do not think so. Therefore, in order to verify the effectiveness of peer mutual assessment in senior high school English writing teaching, the author carries out this study under the guidance of constructivism theory. Constructivism holds that knowledge is not imparted by teachers, but that learners use the necessary learning materials with the help of others (including teachers and learning partners) in certain situations. Obtained by means of meaning construction. Constructivism emphasizes that students are the center, teachers are the organizers, guides and helpers of classroom activities, and cooperative learning is the main form of classroom activities, which plays a key role in meaning construction. Under the guidance of constructivism, students are the main body of evaluation, teachers are the organizers and helpers of peer mutual evaluation, and cooperative learning is the main way of learning. In this study, the author used the experimental method to carry out the experiment for three months, taking the first and second parallel classes of the third grade of senior high school where the author is located as the research object. The experiment revolves around "what are the problems in the teaching of English writing in senior high school?" "what is the cause of these problems?" "can peer mutual evaluation improve students' English writing?" Carry out research. Before the beginning of the experiment, questionnaires and interviews were conducted in the experimental class, and both the experimental class and the control class were tested for English writing level before the experiment. In the course of the experiment, the experimental class adopted the peer mutual evaluation method in the English writing teaching, and the control class still adopted the traditional teaching method. At the end of the experiment, the two classes were tested for English writing level again, and the experimental class received questionnaires and interviews after the experiment. The results of the test show that the writing performance of the experimental class is significantly higher than that of the control class, and the results of questionnaires and interviews also show that students' interest and confidence in English writing are also significantly improved compared with those before the experiment. Therefore, this study shows that the effective application of peer mutual assessment in senior high school English writing teaching can enhance students' interest and confidence in English writing and improve their English writing level.
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41

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本文編號：2489926