【摘要】：詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的重中之重,而多義詞則是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)把多義詞各個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系看作是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。因此,教師通常情況下只給出多義詞的單個(gè)或多個(gè)意思,讓學(xué)生通過(guò)記憶的方式學(xué)習(xí)。所以,在詞匯學(xué)習(xí)中,多義詞的學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的任務(wù)和負(fù)擔(dān)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,一個(gè)多義詞可能由一個(gè)基本義而產(chǎn)生其他的義項(xiàng),這稱之為隱喻含義。概念隱喻作為語(yǔ)言中詞義產(chǎn)生和擴(kuò)展的重要方式,為英語(yǔ)多義詞的教學(xué)提供了新的視角。為了探討將概念隱喻應(yīng)用到多義詞教學(xué)的可行性和有效性。本文主要基于概念隱喻理論對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了研究:1.基于概念隱喻理論的教學(xué)方法對(duì)于高中生多義詞習(xí)得有何效果?2.基于概念隱喻理論的教學(xué)方法對(duì)高中生多義詞的長(zhǎng)時(shí)記憶有何作用?本研究采用實(shí)證研究的方式。實(shí)驗(yàn)選取長(zhǎng)郡中學(xué)的兩個(gè)高二班級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。隨機(jī)選取一個(gè)班作為控制組運(yùn)用傳統(tǒng)多義詞教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),而另外一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用概念隱喻理論進(jìn)行多義詞教學(xué),讓學(xué)生理解隱喻與多義詞學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)而掌握多義詞的各個(gè)義項(xiàng)。此次實(shí)證研究包括前測(cè),課堂教學(xué),中測(cè)以及后測(cè)。最后實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進(jìn)行了詳細(xì)的分析。根據(jù)本次研究,我們可以得出結(jié)論:1.高中生對(duì)多義詞各個(gè)義項(xiàng)間的隱喻關(guān)系的掌握能提高學(xué)生的多義詞效果。2.基于概念隱喻理論的教學(xué)法對(duì)于高中生多義詞習(xí)得有如下效果:能促進(jìn)學(xué)生對(duì)多義詞各個(gè)義項(xiàng)關(guān)系的理解,從而幫助學(xué)生理解和記憶多義詞以及提高學(xué)生的隱喻能力。3.概念隱喻對(duì)高中生多義詞的長(zhǎng)時(shí)記憶具有促進(jìn)作用。以本次研究為基礎(chǔ),本文最后還提出了一些概念隱喻對(duì)多義詞的教學(xué)意義。同時(shí),還提出了本文的局限性:由于時(shí)間和場(chǎng)所的限制,本研究主要在實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)人數(shù)方面等存在不足之處。本實(shí)驗(yàn)為期8周,時(shí)間偏短;實(shí)驗(yàn)人數(shù)為114人,代表性和普遍性方面還有待考證。今后的研究可以延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間和增加實(shí)驗(yàn)人數(shù),以獲得更精確的結(jié)論。然而作者認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)仍然具有理論和實(shí)踐價(jià)值,可以為中國(guó)高中英語(yǔ)多義詞教學(xué)提供啟示。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2489037