發(fā)布時(shí)間：2019-05-28 23:30

【摘要】：人與人之間的差異生而有之,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生在生活環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、接受能力、興趣愛(ài)好等方面都有不同程度的差異。在一個(gè)課堂中,教師如果繼續(xù)采取過(guò)去傳統(tǒng)課堂“一刀切”的教學(xué)模式,對(duì)所有學(xué)生都采取同樣的教學(xué)方法,顯然不能滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求,在教學(xué)實(shí)踐中,更無(wú)法達(dá)到《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的對(duì)于學(xué)生要采取差異性教學(xué)的要求�？鬃釉�2000多年前就提出了因材施教,這充分肯定了學(xué)生之間是存在差異的,并且應(yīng)該針對(duì)這種差異采用不同的教學(xué)方法。文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),高中語(yǔ)文教科書(shū)中所甄選的文言文都是經(jīng)過(guò)了幾百年甚至上千年的歷史淘洗后流傳下來(lái)的經(jīng)典,每一篇文章都具有豐富的思想哲理。教師必須重視每一位學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景等方面,提出不同的要求,使每一位學(xué)生都能在課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在文言文學(xué)習(xí)能力上得到提升,在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足感,體會(huì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。本論文由四部分組成:第一部分,針對(duì)高中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題,筆者查閱了大量文獻(xiàn),從國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于分層教學(xué)發(fā)展的研究,到高中語(yǔ)文分層教學(xué)的研究,再到高中文言文分層教學(xué)的研究,進(jìn)行了全面了解。第二部分,對(duì)高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。采用問(wèn)卷調(diào)查法,對(duì)文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究,了解教師在文言文教學(xué)中的現(xiàn)狀和學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。第三部分,根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果,筆者得出以下結(jié)論:教師的教學(xué)觀念落后、分層意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)模式單調(diào)老套。學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣、缺少方法,傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以適應(yīng)當(dāng)代的學(xué)生。第四部分,根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中出現(xiàn)的問(wèn)題及相關(guān)研究,筆者結(jié)合自身文言文教學(xué)實(shí)踐提出高中文言文分層教學(xué)具體教學(xué)模式,即:(1)對(duì)學(xué)生的分層要體現(xiàn)客觀性、動(dòng)態(tài)性;(2)為學(xué)生量身確定教學(xué)目標(biāo),保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;(3)課堂上要分層施教,滿足不同學(xué)生的需求;(4)采用有層次的作業(yè)體系,有效鞏固已有知識(shí);(5)采用分層考核評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生逐步向上。(6)切合高考現(xiàn)狀,保證文言文分層教學(xué)有效實(shí)施。
[Abstract]:The differences between people are born. For teachers, it is necessary to realize that each student has different degrees of differences in living environment, knowledge reserve, learning ability, acceptance ability, interests and hobbies. In a classroom, if teachers continue to adopt the traditional classroom "one-size-fits-all" teaching model and adopt the same teaching method for all students, it is obvious that they can not meet the learning needs of different students. In teaching practice, It can not meet the requirements of different teaching for students stipulated in the Chinese Curriculum Standard of Senior High School. Confucius put forward teaching according to his aptitude more than 2000 years ago, which fully affirmed that there are differences among students, and different teaching methods should be adopted in view of this difference. Classical Chinese teaching is the key and difficult point in senior high school Chinese teaching. The classical Chinese texts selected in senior high school Chinese textbooks are classics handed down after hundreds or even thousands of years of historical washing. Every article has a rich philosophy of thought. Teachers must attach importance to each student, put forward different requirements according to students' different learning ability, knowledge background and so on, so that every student can form good learning habits in class and improve his learning ability in classical Chinese. In the process of learning classical Chinese, we can get satisfaction and experience the breadth and depth of Chinese excellent traditional culture. This paper consists of four parts: the first part, in view of the problems existing in the teaching of classical Chinese in senior high school, the author refers to a large number of literature, from the domestic and foreign researchers on the development of hierarchical teaching, to the research of hierarchical teaching of Chinese in senior high school. Then to the senior high school classical Chinese hierarchical teaching research, carried on the comprehensive understanding. The second part investigates the present situation of classical Chinese teaching in senior high school. By means of questionnaire survey, this paper makes an investigation and study on the present situation of classical Chinese teaching, and understands the present situation of teachers in classical Chinese teaching and the present situation of students' learning in classical Chinese. In the third part, according to the results of investigation and research, the author draws the following conclusions: teachers' teaching concept is backward, the consciousness of stratification is not strong, and the teaching mode is monotonous and old-fashioned. Students lack interest in classical Chinese, lack of methods, traditional teaching methods are difficult to adapt to contemporary students. In the fourth part, according to the problems and related research in the results of questionnaire survey, the author puts forward the concrete teaching mode of classical Chinese teaching in senior high school according to his own classical Chinese teaching practice, that is, (1) the stratification of students should embody objectivity. Dynamic; (2) to determine the teaching objectives for students and protect their enthusiasm for learning; (3) to teach at different levels in class to meet the needs of different students; (4) to adopt a hierarchical homework system to effectively consolidate the existing knowledge; (5) using hierarchical assessment and evaluation to motivate students to step up step by step. (6) to meet the present situation of college entrance examination and ensure the effective implementation of layered teaching of classical Chinese.
【學(xué)位授予單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.3

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本文編號(hào)：2487453