【摘要】：隨著信息時(shí)代的來(lái)臨,知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng),知識(shí)更新的速度加快,掌握認(rèn)知的方法,比掌握多少知識(shí)更重要。但在目前教育體制下,大多數(shù)教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦。目前,對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究不多,將學(xué)習(xí)策略與生物教學(xué)相結(jié)合的更少。因此,筆者開展了學(xué)習(xí)策略教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究。第一、二部分分別說明了課題研究的目的及意義和研究的理論依據(jù)。第三部分詳細(xì)說明了課題研究和實(shí)施的方案。第四部分,以北師大版義務(wù)教育生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)為例,逐一呈現(xiàn)了教材中適合精加工策略的內(nèi)容。第五部分,具體闡述了在初中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)踐。首先,選取同層次的兩個(gè)班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,進(jìn)行前測(cè)。接著,實(shí)施交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué),即既開展通用學(xué)習(xí)策略教學(xué),又實(shí)施學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)。編寫了《初中生物學(xué)習(xí)策略手冊(cè)》,并利用它進(jìn)行了復(fù)述策略和組織策略的教學(xué)。在學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)方面,主要以北師大版義務(wù)教育生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)為例,闡述在生物教學(xué)中如何進(jìn)行精加工策略教學(xué)。一學(xué)期后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行后測(cè)。第六部分,說明了實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果。分析前測(cè)數(shù)據(jù)得出,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班生物學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)顯著性差異。分析后測(cè)數(shù)據(jù)得出,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的生物學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著性差異。分析實(shí)驗(yàn)班調(diào)查問卷結(jié)果得出,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)策略水平有了較大提升。同時(shí)編寫了《初中生學(xué)習(xí)策略手冊(cè)》。第七、八、九部分,說明了實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論、創(chuàng)新和不足之處。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施了學(xué)習(xí)策略教學(xué),提升了學(xué)習(xí)策略掌握水平,促進(jìn)學(xué)生同化新知識(shí),從而提升學(xué)業(yè)成績(jī)。啟示我們以后要多開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)。
[Abstract]:With the advent of the information age, knowledge grows explosively and the speed of knowledge renewal accelerates. It is more important to master the method of cognition than to master how much knowledge. But under the current education system, most teachers are tired and students learn hard. At present, there are few studies on learning strategies and less on combining learning strategies with biology teaching. Therefore, the author carried out a practical study of learning strategy teaching in junior high school biology teaching. The first and second parts respectively explain the purpose and significance of the research and the theoretical basis of the research. The third part describes the research and implementation of the project in detail. The fourth part, taking the first book of the seventh grade of compulsory education in Beijing normal University as an example, presents the content of the textbook which is suitable for finishing strategy one by one. The fifth part elaborates the practice of implementing learning strategy teaching in junior middle school biology teaching. First, two classes at the same level were selected as the experimental objects to carry out the pre-test. Then, cross learning strategy teaching is carried out, that is, general learning strategy teaching and subject learning strategy teaching. The Handbook of Biology Learning Strategies in Junior Middle School was compiled and used to teach retelling strategies and organizational strategies. In the aspect of subject learning strategy teaching, taking the first book of the seventh grade of compulsory education in Beijing normal University as an example, this paper expounds how to carry out finishing strategy teaching in biology teaching. After one semester, the experimental class and the control class were tested. In the sixth part, the results of the experiment are explained. The results showed that there was no significant difference between the experimental class and the control class. The results showed that there were significant differences between the experimental class and the control class. By analyzing the questionnaire of the experimental class, it is concluded that the learning strategy level of the experimental class has been greatly improved. At the same time, a handbook of junior high school students' learning strategies was compiled. The seventh, eighth and ninth parts explain the conclusion, innovation and deficiency of the experimental research. In the experimental class, the learning strategy teaching is carried out, the learning strategy mastery level is improved, and the students assimilate new knowledge to improve their academic achievement. Enlighten us to carry out learning strategy teaching in the future.
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.91

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 宗艷紅;;沿著經(jīng)驗(yàn)行 順著體驗(yàn)進(jìn)——行進(jìn)在探索中的數(shù)學(xué)策略教學(xué)之旅[J];小學(xué)教學(xué)參考;2014年20期

2 王傳賢;;放大鏡下的常態(tài)閱讀——例談閱讀理解策略教學(xué)之預(yù)測(cè)與驗(yàn)證[J];黑龍江教育(小學(xué));2013年06期

3 安蓉;專業(yè)教學(xué)與認(rèn)知策略教學(xué)有機(jī)結(jié)合是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑[J];高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào));2002年06期

4 學(xué)習(xí)策略課題組,楊俊嶺;關(guān)于學(xué)習(xí)策略教學(xué)的調(diào)查與思考[J];現(xiàn)代中小學(xué)教育;2004年03期

5 許晏瑋;;策略教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J];浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào);2005年06期

6 馮書莉;;淺談?wù)Z文課堂策略教學(xué)[J];成功(教育);2008年10期

7 劉登旺;;倒推策略教學(xué)實(shí)踐與思考[J];新課程(小學(xué));2014年06期

8 王夢(mèng)君;;策略教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂實(shí)施的必要性分析[J];佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào);2014年04期

9 吳靈丹;劉電芝;;策略教學(xué)的階段性&教學(xué)方式的多樣性[J];今日教育;2005年Z1期

10 李艷芬;;談學(xué)習(xí)策略教學(xué)[J];天津教育;2008年05期

相關(guān)會(huì)議論文 前1條

1 鐘明君;吳建萍;;滲透策略教學(xué),體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（英語(yǔ)專輯）[C];2006年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前1條

1 江蘇省華莊高級(jí)中學(xué) 何正胤 徐志新;精細(xì)化策略與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)[N];中國(guó)教育報(bào);2003年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李姣;認(rèn)知策略教學(xué)對(duì)大學(xué)生語(yǔ)篇信息搜索的影響的實(shí)驗(yàn)研究[D];山西大學(xué);2015年

2 趙小艷;學(xué)習(xí)策略教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D];四川師范大學(xué);2016年

3 楚明珠;美國(guó)針對(duì)學(xué)困生的策略教學(xué)研究及對(duì)中國(guó)的啟示[D];華東師范大學(xué);2015年

4 沈娟;高中英語(yǔ)教師課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)情況研究[D];山東大學(xué);2008年

5 潘瑞勇;廣西高校英語(yǔ)教師策略教學(xué)的理念研究[D];西南大學(xué);2010年

6 賀紅霞;英語(yǔ)教師策略教學(xué)的觀念調(diào)查[D];首都師范大學(xué);2006年

7 黃小群;策略教學(xué)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)的影響[D];蘇州大學(xué);2006年

8 秦安蘭;小學(xué)生相反數(shù)簡(jiǎn)算策略發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的微發(fā)生學(xué)研究[D];西南師范大學(xué);2005年

9 檀革祥;高中生認(rèn)知策略因素分析及教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2009年

10 阮程;小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)研究[D];東北師范大學(xué);2015年

，

本文編號(hào)：2357157