【摘要】：教材是課程內(nèi)容的主要物質(zhì)載體,在課程改革中有著重要的地位和作用。課程改革的進(jìn)行,使教材逐步從“教學(xué)中的提綱”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)中的材料”。學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn),不僅依據(jù)了一定的邏輯順序,還依據(jù)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,因此教材也是學(xué)材,教材正經(jīng)歷著從“教材”到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變,教材中體現(xiàn)了多種有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。因此,對(duì)化學(xué)教材中蘊(yùn)含的化學(xué)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究,對(duì)于改善課程教學(xué)和提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率有重要的意義,在教材中有哪些具體學(xué)習(xí)策略及如何體現(xiàn),關(guān)系到學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率,因此本研究將此作為研究課題。本論文的研究問(wèn)題如下:(1)高中化學(xué)教材及化學(xué)學(xué)習(xí)策略概念的界定。(2)國(guó)內(nèi)外有關(guān)高中化學(xué)教材及化學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)展。(3)通過(guò)文獻(xiàn)法建構(gòu)化學(xué)教材中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的分析框架,具體包括哪些?(4)高中化學(xué)教材中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的量化統(tǒng)計(jì)如何?(5)人教版高中化學(xué)教材中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的案例呈現(xiàn)如何?(6)調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教材中體現(xiàn)的化學(xué)學(xué)習(xí)策略的使用情況如何?訪談教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用教材中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略的情況如何?本論文主要包括六個(gè)部分:第一部分為緒論,說(shuō)明研究背景、研究意義、研究問(wèn)題與假設(shè)、研究思路與方法。第二部分為文獻(xiàn)綜述,對(duì)“高中化學(xué)教材”、“化學(xué)學(xué)習(xí)策略”等核心概念進(jìn)行界定;分析國(guó)內(nèi)外教材研究及學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀。第三部分是建立分析框架,統(tǒng)計(jì)并分析高中化學(xué)教材中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)情況。第四部分是對(duì)高中化學(xué)教材中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的質(zhì)性研究。第五部分是設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生各化學(xué)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查研究;對(duì)教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用教材中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行訪談。第六部分總結(jié)研究并提出建議,包括研究結(jié)論與建議、創(chuàng)新、不足與展望。本研究的結(jié)論如下:1.人教版高中化學(xué)教材中體現(xiàn)了多種不同的化學(xué)學(xué)習(xí)策略。四種主學(xué)習(xí)策略在教材中的體現(xiàn)情況各不相同,所占比例分別為事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)策略35.29%,情意類內(nèi)容學(xué)習(xí)策略31.20%、技能性知識(shí)學(xué)習(xí)策略18.53%、理論性知識(shí)學(xué)習(xí)策略14.99%。2.人教版高中化學(xué)教材中,11個(gè)亞類學(xué)習(xí)策略所占的比例各不相同。多重感官協(xié)同記憶策略為16.21%,合作交流策略為13.22%,而概念遷移策略、可視化策略等的體現(xiàn)情況相對(duì)較低,所占百分比不足2%。3.高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中使用了多種化學(xué)學(xué)習(xí)策略,且對(duì)各學(xué)習(xí)策略的使用情況總體較好。其中使用頻率最高的是練習(xí)反饋策略,最低的是概念圖策略�？傮w來(lái)說(shuō),學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)策略的使用頻率也越高,從側(cè)面反應(yīng)出了化學(xué)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
[Abstract]:Teaching material is the main material carrier of curriculum content and plays an important role in curriculum reform. With the development of curriculum reform, teaching materials are gradually changed from syllabus in teaching to materials in study. The presentation of subject knowledge is based not only on a certain logical sequence, but also on the rules of students' cognitive development. Therefore, textbooks are also learning materials, which are undergoing a transformation from "teaching materials" to "learning materials". Many effective learning strategies and methods are embodied in the textbooks. Therefore, the study of chemistry learning strategies contained in chemistry textbooks is of great significance for improving the teaching of courses and improving the efficiency of students' chemistry learning, and what specific learning strategies and how to embody them in the textbooks. It is related to the quality and efficiency of learning, so this study takes this as the research topic. The research questions in this thesis are as follows: (1) the definition of chemistry teaching materials and chemistry learning strategies in senior high school. (2) the research progress of chemistry teaching materials and chemistry learning strategies at home and abroad. (3) constructing chemistry learning in chemistry textbooks by literature method Strategic analysis framework, What exactly includes? (4) what are the quantitative statistics of chemistry learning strategies in senior high school chemistry textbooks? (5) what are the cases of chemistry learning strategies in senior high school chemistry textbooks? (6) A survey of the chemistry reflected in the textbooks is conducted by students. What is the use of learning strategies? What is the situation of interviewing teachers to guide students to use the learning strategies embodied in the teaching materials? This paper mainly includes six parts: the first part is introduction, explaining the research background, research significance, research problems and assumptions, research ideas and methods. The second part is a literature review, which defines the core concepts of "Senior Middle School Chemistry textbook" and "Chemistry Learning Strategy", and analyzes the current situation of textbook research and learning strategy research at home and abroad. The third part is to establish an analytical framework, statistics and analysis of chemistry learning strategies in senior high school chemistry teaching materials. The fourth part is a qualitative study of chemistry learning strategies in senior high school chemistry textbooks. The fifth part is to design a questionnaire to investigate the use of students' chemistry learning strategies; to interview the teachers to guide students to use the learning strategies reflected in the teaching materials. The sixth part summarizes the research and puts forward suggestions, including research conclusions and recommendations, innovation, shortcomings and prospects. The conclusion of this study is as follows: 1: 1. There are many different chemistry learning strategies in the senior high school chemistry textbook. The proportion of the four main learning strategies in the textbooks is 35.29, 31.20, 18.53 and 14.99.2. the main learning strategies are the factual knowledge learning strategies (35.29), the affective content learning strategies (31.20), the technical knowledge learning strategies (18.53) and the theoretical knowledge learning strategies (14.99.2.). In the senior high school chemistry textbook, the proportion of learning strategies of 11 subclasses is different. The multi-sensory cooperative memory strategy is 16.21, the cooperative communication strategy is 13.22, while the concept transfer strategy, visualization strategy and so on are relatively low, accounting for less than 2. 3%. High school students use a variety of chemistry learning strategies in chemistry learning, and the overall situation of the use of each learning strategy is good. The most frequently used strategy is the practice feedback strategy, and the lowest is the concept diagram strategy. In general, the better the score of chemistry learning, the higher the frequency of using chemistry learning strategies, which reflects the promoting effect of chemistry learning strategies on students' chemistry learning.
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.8

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本文編號(hào)：2135470