發(fā)布時間：2020-11-06 04:15

　　 目的：本課題研究在三年制大�！都本茸o(hù)理學(xué)》實(shí)驗課教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”，以比較任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)驗課中的教學(xué)效果，研究運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對大專護(hù)理學(xué)生（簡稱護(hù)生）評判性思維能力的影響。 方法：選擇某醫(yī)學(xué)高等�？茖W(xué)校護(hù)理學(xué)專業(yè)2009級學(xué)生121人為研究對象，以班級為單位，采用隨機(jī)抽樣的原則，其中實(shí)驗組61人，對照組60人。實(shí)驗組采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，在《急救護(hù)理學(xué)》實(shí)驗教學(xué)中確立急救護(hù)理技能的“工作任務(wù)”。以“護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施及評價”為導(dǎo)向，采用“提出任務(wù)、分析任務(wù)、討論任務(wù)、完成任務(wù)及總結(jié)評價”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式；對照組是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，即教師演示、學(xué)生回示及學(xué)生練習(xí)。實(shí)驗前用一般情況調(diào)查表和加利福尼亞評判性思維問卷中文版量表對兩組護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查；實(shí)驗后，再用加利福尼亞評判性思維問卷中文版量表對兩組護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對兩組護(hù)生進(jìn)行《急救護(hù)理學(xué)》相關(guān)理論考試和實(shí)驗操作考試。研究者比較實(shí)驗前、后兩組護(hù)生的評判性思維能力總得分以及各維度得分，及比較實(shí)驗后兩組護(hù)生理論考試成績和實(shí)驗考試操作成績。統(tǒng)計數(shù)據(jù)采用SPSS FOR WINDOWS13.0軟件進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計分析。 結(jié)果： 1.一般情況調(diào)查表顯示兩組護(hù)生在性別比例、生源所在地、高考成績和年齡上均無顯著性差異（p0.05）。 2.參與本次研究的大專護(hù)生評判性思維能力得分處于正性水平。 3.實(shí)驗前，實(shí)驗組和對照組兩組護(hù)生評判性思維能力總得分及各維度得分均無顯著性差異（p0.05）；實(shí)驗后，實(shí)驗組護(hù)生在評判性思維能力總得分、尋找真相、分析能力、自信心、求知欲得分均高于對照組護(hù)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。 4.實(shí)驗組護(hù)生理論考試成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。 5.實(shí)驗組護(hù)生實(shí)驗操作考試成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。 結(jié)論： 1.參與本次研究的大專護(hù)生評判性思維能力得分處于正性水平。 2.相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在《急救護(hù)理學(xué)》實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用，有利于護(hù)生評判性思維能力的提高。 3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有利于護(hù)生的急救護(hù)理相關(guān)的理論知識水平的提高。 4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有利于護(hù)生的急救護(hù)理操作技能水平的提高。
【學(xué)位單位】：大連醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2012
【中圖分類】：R47-4
【文章目錄】：
摘要
Abstract
前言
材料和方法
結(jié)果
討論
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
綜述
    參考文獻(xiàn)
附錄
研究生在讀期間科研情況
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2872637