教育工作者對(duì)PBL教學(xué)模式普遍認(rèn)同,世界上許多國(guó)家的醫(yī)學(xué)院校都采用了這種教學(xué)模式。在國(guó)內(nèi),PBL教學(xué)模式多應(yīng)用于臨床教學(xué),而基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用相對(duì)較少,特別是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及更少。我們針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn),在低年級(jí)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)行了PBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的模式,探索跨越PBL方法在基礎(chǔ)課程和臨床階段之間障礙的途徑與方法。本研究旨在從實(shí)施該方法的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足,為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師提供一種新的有效教學(xué)模式,同時(shí)為進(jìn)一步推廣PBL教學(xué)法提供依據(jù)。 本研究將我校2004級(jí)和2005級(jí)346名五年制本科生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組采用PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合模式,對(duì)照組采用單一傳統(tǒng)教學(xué)法。對(duì)兩組學(xué)生采用問卷調(diào)查法進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查,對(duì)所得資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)方法包括:構(gòu)成比、標(biāo)準(zhǔn)差、t檢驗(yàn)、x~2檢驗(yàn)和Mann-Whitney U檢驗(yàn)(即Wilcoxon符號(hào)秩和檢驗(yàn))。 研究發(fā)現(xiàn),PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo),通過提出問題、查找資料、尋找證據(jù)、小組討論,進(jìn)而尋求問題解決的教學(xué)模式,其主要特點(diǎn)為重學(xué)習(xí)過程、重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng),而不只是知識(shí)技術(shù)的講授。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)方法的評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法(P＜0.05)。主要表現(xiàn)在PBL教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng),增強(qiáng)了師生互動(dòng)。而傳統(tǒng)教學(xué)法在課程目標(biāo)清晰程度、知識(shí)系統(tǒng)程度、學(xué)生適應(yīng)程度方面優(yōu)于PBL教學(xué)法。 通過本研究發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式不但是可行的,而且是有效的,有利于培養(yǎng)符合時(shí)代需要的具有綜合能力的醫(yī)學(xué)人才。但在現(xiàn)階段,推廣該模式還存在一定困難,研究同時(shí)提出了符合我國(guó)國(guó)情的改革建議。
【學(xué)位單位】：第三軍醫(yī)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2007
【中圖分類】：R-4
【部分圖文】：

一、研究對(duì)象基本情況(一)專業(yè)分布受調(diào)查學(xué)生幾乎涉及我校五年制本科各個(gè)專業(yè)，具體分布見表2及圖1。表2學(xué)生專業(yè)分布情況嘆嘆 嘆臨床 床醫(yī)學(xué) 學(xué) 醫(yī)學(xué) 學(xué)核醫(yī)學(xué) 學(xué)高原 原病理 理預(yù)防 防合計(jì) 計(jì)醫(yī) 醫(yī)醫(yī)學(xué) 學(xué)檢驗(yàn) 驗(yàn)影像學(xué) 學(xué) 學(xué)醫(yī)學(xué) 學(xué)檢驗(yàn) 驗(yàn)醫(yī)學(xué) 學(xué) 學(xué)人 人人 人 %%%人 人 %%%人人 %%%人人 %%%人人 %%%人人 %%%人人 %%%人 人 %%%數(shù) 數(shù)數(shù) 數(shù) 數(shù)數(shù) 數(shù) 數(shù)數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù) 數(shù) 數(shù)實(shí)實(shí)驗(yàn)組組 677736.8887lll38.888322217.4447774.0005553.0000000000000001822210000對(duì)對(duì)照組組 544433.111355521
【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前4條

1 劉涌濤;穆靈敏;明紅;井長(zhǎng)勤;;結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程計(jì)分的以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法在生物工程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J];新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào);2010年06期

2 秦儉;李明秋;馬莉;;基于醫(yī)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)問題設(shè)計(jì)[J];中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育;2012年03期

3 許洪霞;王亞賢;王振美;于曉紅;周立;;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力[J];職業(yè)技術(shù);2012年04期

4 許貴存;王海燕;;基于PBL的教學(xué)方法在急診外科臨床見習(xí)中的應(yīng)用[J];中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥;2013年12期

本文編號(hào)：2839842