【摘要】：目的:設計《社區(qū)護理學》對分課堂教學模式,探討該模式在教學實踐中的應用路徑,評價教學效果,為深化護理教學改革提供新思路。方法:在某高校護理專業(yè)本科三年級護生中選取95名學生為研究對象,隨機分為兩個組,一個組為試驗組,一個組為對照組。試驗組采用《社區(qū)護理學》對分課堂教學模式,對照組采用傳統教學模式進行教學。教學改革前,對兩組護生的一般資料、自主學習能力、評判性思維能力進行調查,確保兩組護生的一般資料、自主學習能力、評判性思維能力、教材、師資、教學時間、教學地點均相同的前提下,進行干預研究。教學改革后,比較兩組護生期末理論總成績、自主學習能力、評判性思維能力,通過對試驗組護生發(fā)放《對分課堂教學方法效果評價表》及對實踐教學帶教老師及部分護生進行質性訪談,評價對分課堂教學模式在《社區(qū)護理學》教學中的應用效果。結果:1.教學改革后,問卷調查結果顯示兩組護生的自主學習能力總得分比較差異有統計學意義(t=-3.477,P=0.001)。在問卷的3個分維度中,每個維度的得分比較差異也具有統計學意義(P0.05),分別是自我管理能力(t=-2.395,P=0.019)、信息能力(t=-2.794,P=0.006)、學習合作能力(t=-2.417,P=0.018)。2.教學改革后,問卷調查結果顯示兩組護生的評判性思維能力總得分比較差異有統計學意義(t=-2.912,P=0.004)。在問卷的7個維度中,有5個維度得分比較差異具有統計學意義(P0.05),分別是尋找真理(t=-2.386,P=0.020)、開放思想(t=-2.257,P=0.026)、分析能力(t=-2.644,P=0.010)、評判性思維的自信心(秩和檢驗z=-2.332,P=0.020)、求知欲(秩和檢驗z=-2.412,P=0.016);有2個維度得分比較差異無統計學意義,分別是認知成熟度(t=-1.043,P=0.299)、系統化能力(秩和檢驗z=-0.608,P=0.543)。3.兩組護生理論成績總得分比較差異有統計學意義(t=-3.362,P=0.001)。4.《對分課堂教學方法效果評價表》結果顯示試驗組護生對該教學方法有較高的滿意度評價。5.質性訪談結果顯示:試驗組護生對該教學模式比較滿意;實踐課帶教老師對試驗組護生的總體評價要優(yōu)于對照組。結論:1.研究結果表明在《社區(qū)護理學》中實施對分課堂教學模式,有利于培養(yǎng)護生的自主學習能力和評判性思維能力。2.對分課堂教學模式有利于提高護生對護理專業(yè)課程的滿意度。3.對分課堂教學模式使《社區(qū)護理學》課堂教學實現了“以教為主”向“以學為主”的系統性轉變,為護理專業(yè)課程的課堂教學改革開辟了新的路徑。
【學位授予單位】：山東中醫(yī)藥大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：R47-4;G642
【圖文】：

分課堂相較于傳統教學發(fā)生了如下改變：在教學過程上，由傳統生聽講轉變?yōu)橹v授、內化吸收、隔堂討論三個環(huán)節(jié)；在教育理念分配給學生和教師；在教學模式上，主要表現為既保留了傳統了討論式教學法；在教學內容上，不再對知識進行全面的講授，講重點知識，對容易理解、不太重要或需拓展的知識留給學生施步驟分課堂按照教學時間順序，把一次對分課堂分為講授（Presentssimilation）、討論（Discussion）三部分。因此，對分課堂也叫授授原則強調“精講和留白”，“精講”是由教師根據教材講授章重點和難點�！傲舭住笔菍⒑唵我锥⑿枰卣够蛩伎嫉闹R留授之后，以提高學生自主學習能力為目的布置課后作業(yè)、撰寫讀在下次課的討論部分進行交互式學習與匯報。見圖 1。

吸收在課后一周或兩次課之間的時間進行自主獨立學習，完成上次課務。作業(yè)以 “亮考幫”的形式（亮閃閃、考考你、幫幫我）為切對分課堂教學模式創(chuàng)始人張學新教授提出的一種新型作業(yè)形式，國教育的新智慧》[6]這本書中針對“亮考幫”做了詳細介紹，它結果分為三部分，分別是“亮閃閃”：學習過程中感受最深，收考你”：自己弄懂了，別人可能存在不會的地方；“幫幫我”：的知識，需要向別人求助的內容。見圖 2。

自己不懂的知識，需要向別人求助的內容。見圖 2。圖 2 內化吸收環(huán)節(jié)流程圖1.3.3 隔堂討論以作業(yè)為基礎，采取“亮考幫”的形式，在下次課的前半部分時間針對上次課相關內容進行小組討論、成果匯報或展示、全班討論（自由提問），最后教師給予時的評價和總結。教師在此環(huán)節(jié)起組織和傾聽的作用，對學生的成果匯報及自由提進行答疑。后半部分時間由教師開始對新內容進行講授。見圖 3。

【參考文獻】

相關期刊論文 前8條

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相關碩士學位論文 前1條

1 陳井芳;我國護理學碩士研究生社區(qū)護理實踐課程模式探討及評價研究[D];中南大學;2011年

本文編號：2771038