本文關(guān)鍵詞：哈薩克斯坦和吉爾吉斯斯坦留學生漢語存現(xiàn)句習得分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：存現(xiàn)句是漢語特殊句式之一。自《馬氏文通》開始,它就是漢語學界的研究熱點之一。但漢語作為第二語言教學的研究角度,卻鮮人問津。本文基于漢語作為第二語言教學的研究現(xiàn)狀,以哈薩克斯坦和吉爾吉斯斯坦留學生為研究對象,通過對中介語語料庫、問卷測試和語言對比這三方面進行分析,以期對漢語作為第二語言的教學提出相適宜的教學策略,最終達到語言訓練技能和語言交際能力的目標。根據(jù)前人研究成果將存現(xiàn)句分為八類,將其中“有”類和“是”類的影響降到最低,設(shè)計了圖文結(jié)合的問卷測試。對哈薩克斯坦和吉爾吉斯斯坦留學生進行了漢語存現(xiàn)句的習得情況調(diào)查。測試結(jié)果顯示,除“V+了”類和“消失”類習得情況較好以外,其他六類存現(xiàn)句的習得情況都有待提高,且上升空間極大。語言對比方面,我們將漢語和哈薩克語、俄語進行了語序和虛詞的比較,對比結(jié)果顯示,哈薩克斯坦和吉爾吉斯斯坦留學生,在語序上,更偏向于使用“B在AV”結(jié)構(gòu),在虛詞使用上,更偏愛在存現(xiàn)句句首使用介詞“在”、“從”等詞。這分別是由母語和俄語的表達特點造成的,學習者將漢語和母語、俄語進行一一對應(yīng),就產(chǎn)生了偏誤。教學策略上,由于存現(xiàn)句的結(jié)構(gòu)特點是分三段且處所詞作主語,功能特點是描述場景中的事物,所以教學過程中會首先使用圖片導入,這些圖片有參照物有目的物,有動態(tài)有靜態(tài),有出現(xiàn)也有消失。第一,圖片法。第二,“B在AV”結(jié)構(gòu)導入法。第三,對比漢俄差異法。最后,實踐交際法。
【關(guān)鍵詞】：存現(xiàn)句 二語習得 偏誤分析 教學策略
【學位授予單位】：新疆師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-6
• 1 緒論6-14
• 1.1 選題緣由及背景簡介6
• 1.2 研究目的6
• 1.3 研究意義6
• 1.4 研究方法6-7
• 1.5 與本研究相關(guān)的研究綜述7-13
• 1.5.1 漢語存現(xiàn)句本體研究7-11
• 1.5.2 外國存現(xiàn)范疇研究11
• 1.5.3 二語習得語法教學的研究11-13
• 1.5.4 漢俄與漢哈的存現(xiàn)對比研究13
• 1.6 語料情況簡介13-14
• 2 本研究的存現(xiàn)句范圍界定14-17
• 2.1 本研究中存現(xiàn)句的界定標準14
• 2.2 本研究中存現(xiàn)句的范圍14-15
• 2.3 本研究中存現(xiàn)句的分類15
• 2.4 教材中存現(xiàn)句的編排情況15-17
• 3 中介語語料庫角度的存現(xiàn)句習得過程和偏誤研究17-20
• 3.1 哈國與吉國留學生漢語存現(xiàn)句正確使用情況探討17-18
• 3.2 哈國與吉國留學生漢語存現(xiàn)句錯誤使用情況分析18-20
• 4 習得測試分析與習得共性探索20-26
• 4.1 哈國與吉國留學生存現(xiàn)句問卷測試的正確使用情況分析20-21
• 4.2 哈國與吉國留學生存現(xiàn)句問卷測試的錯誤使用情況分析21-23
• 4.2.1 偏誤類型21-22
• 4.2.2 成因分析22-23
• 4.3 漢語存現(xiàn)句作為二語習得的共性研究23
• 4.3.1 與日韓語為母語的漢語學習者對比23
• 4.3.2 與英語為母語的漢語學習者對比23
• 4.4 漢語與俄語和漢語與哈薩克語的語言對比23-26
• 5 研究哈國與吉國留學生習得存現(xiàn)句的教學啟示26-27
• 結(jié)語27-28
• 參考文獻28-30
• 附錄30-34
• 后記34

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  本文關(guān)鍵詞：哈薩克斯坦和吉爾吉斯斯坦留學生漢語存現(xiàn)句習得分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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