本文關鍵詞：留學生習得語氣詞“的”“了”偏誤分析及教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：語氣詞是虛詞中表達語氣的特定一類,留學生學習漢語的過程中,語氣詞的使用是容易被忽視的內(nèi)容�！暗摹薄傲恕庇捎谡Z氣詞與助詞身份的糾纏,在教師教學和留學生習得兩方面都存在一些困難。本文以北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫(簡稱北語HSK作文語料庫)中挑選出的97條偏誤語料和安徽大學國際教育學院留學生作文語料庫(簡稱安大留學生作文語料庫)中的94條偏誤語料為研究對象,探索語氣詞“的”“了”的偏誤類型、偏誤頻率以及產(chǎn)生偏誤的原因,并在此基礎上進行課堂教學實踐,總結出對教學有益的建議,進而為語氣詞“的”“了”的教學提供參考。本文的框架主要分為五部分。由語料庫的搜集整理,對偏誤的系統(tǒng)分析到教學實踐的組織和實施,從多角度了解留學生習得語氣詞“的”“了”的全過程,思考如何去克服常見偏誤,獲得更好的教學效果。緒論部分主要交代了本文的選題緣起、研究目的、意義、研究思路和研究方法,簡單說明了語氣詞“的”“了”在漢語教學中的重要性和必要性；第二部分文獻綜述是從漢語本體研究和在漢語國際教育研究情況兩方面入手,對語氣詞“的”“了”的研究進行梳理歸納,從而為本文提供理論支持；第三部分是基于語料庫研究的偏誤分析,以北語HSK作文語料庫以及安大留學生作文語料庫中的語料為研究對象,對語氣詞“的”和“了”的使用偏誤進行研究、分類和歸納,發(fā)現(xiàn)偏誤的類型主要有語氣詞的遺漏、誤加、誤用和固定搭配的錯誤使用。偏誤產(chǎn)生的原因與語言遷移、交際策略、教學因素等方面有關；第四部分基于第三部分的研究成果進行教學設計和實踐,設計以語氣詞“的”“了”相關內(nèi)容為重點的教案,并設計調查問卷,對教學的效果進行評估和反思。從學生習得和教師教學進行探索,總結經(jīng)驗,尋找原因和改進措施,最后根據(jù)課堂教學的反饋總結出有益于語氣詞“的”“了”教學的教學策略；第五部分對全文內(nèi)容進行總結說明。本文主要采用了偏誤分析法,問卷調查法以及教學實踐法等方法,主要得出了以下結論：第一,留學生習得語氣詞“的”“了”的規(guī)律符合學習的一般規(guī)律。從初級到中級再到高級,出現(xiàn)偏誤的頻率呈逐漸遞減的趨勢,出現(xiàn)錯誤的類型也由多變少,這說明留學生學習語氣詞是一個逐步積累的過程。第二,留學生習得語氣詞“的”“了”的大致順序為初級階段習得“的”“了”的基本用法,最容易出現(xiàn)遺漏偏誤；中級階段主要習得語氣詞“的”“了”的一些固定搭配,如“是……的”句式,誤用情況比較常見；高級階段習得語氣詞“了”一些更為復雜的用法,“了”的誤加偏誤比較突出。當然,每種偏誤類型各個階段都有涉及,只是涉及的程度有所差別。第三,通過課堂教學實踐發(fā)現(xiàn),就語氣詞“的”“了”的對比來看,語氣詞“了”的習得相較語氣詞“的”對于留學生而言難度更大。這是由于語氣詞“了”的用法更為紛繁復雜,尤其是語氣詞“了”表示事態(tài)變化的用法留學生掌握的不夠牢固,這是一個教學的難點。針對以上的結論,本文提出了一些教學建議：第一,用循序漸進的方式逐漸深入,初級階段重視語感培養(yǎng),打好基礎,之后再根據(jù)學生的學習情況逐漸的加大難度。第二,采用多種教學方式,進行有針對性的講練。句型操練是一種有效的方式,同時教師也要根據(jù)留學生的漢語學習水平等具體情況采用有針對性的教學方式。第三,創(chuàng)設語言環(huán)境,課上課下互動練習。通過改善教學方法來幫助留學生更好的習得語氣詞“的”“了”。
【關鍵詞】：語氣詞“的” 語氣詞“了” 語料庫研究 偏誤分析 教學研究
【學位授予單位】：安徽大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-12
• 一、選題緣起與研究意義9-10
• (一) 選題緣起9
• (二) 研究意義9-10
• 二、研究目的、方法、思路和創(chuàng)新之處10-12
• (一) 研究目的10
• (二) 研究方法10-11
• (三) 研究思路11
• (四) 創(chuàng)新之處11-12
• 第二章 研究綜述12-20
• 一、關于語氣和語氣詞的界定和分類12-13
• (一) 關于語氣和語氣詞的界定12
• (二) 關于語氣和語氣詞的分類12-13
• 二、語氣詞“的”“了”的演變和定位13-16
• (一) 語氣詞“的”“了”的虛化機制13-14
• (二) 語氣詞“的”的對比分析和身份定位14
• (三) 語氣詞“了”的對比分析和身份定位14-15
• (四) 語氣詞“的”“了”的常見用法和類型15-16
• 三、語氣詞“的”“了”在漢語國際教育教學中的研究情況16-18
• (一) 漢語國際教育中語氣詞習得研究16-17
• (二) 漢語國際教育中語氣詞教學研究17-18
• 四、本章小結18-20
• 第三章 基于語料庫研究對語氣詞“的”“了”偏誤分析20-34
• 一、語料來源和偏誤確定標準20-21
• (一) 語料來源20
• (二) 偏誤確定標準20-21
• 二、偏誤分析21-33
• (一) 語料整理情況21-24
• (二) 語氣詞“的”“了”的偏誤分析24-31
• (三) 偏誤原因探究31-33
• 三、本章小結33-34
• 第四章 教學設計與實踐34-47
• 一、研究方法與過程34-36
• (一) 課前準備活動34-35
• (二) 課堂教學過程35
• (三) 課后反思和總結35-36
• 二、教學設計36-37
• (一) 教學基本要素36
• (二) 教學內(nèi)容和教學重難點36-37
• (三) 教學目標和教學方法37
• 三、課堂教學的組織和實施37-42
• (一) 教學時間安排38
• (二) 教學環(huán)節(jié)和步驟38-41
• (三) 實際互動情況與存在的問題41-42
• 四、教學評估和總結42-44
• (一) 問卷反饋和評估42-43
• (二) 教學反思和總結43-44
• 五、教學策略44-47
• (一) 循序漸進的逐漸深入44-45
• (二) 采用多種教學方式45
• (三) 創(chuàng)建良好的語言環(huán)境45-47
• 第五章 結語47-49
• 參考文獻49-51
• 附錄一51-55
• 附錄二55-56
• 致謝56

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  本文關鍵詞：留學生習得語氣詞“的”“了”偏誤分析及教學研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：319763