本文關(guān)鍵詞：韓國漢語學(xué)習(xí)者書面語產(chǎn)出發(fā)展研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：寫作是第二語言習(xí)得的重要技能之一。通過分析漢語學(xué)習(xí)者的書面語產(chǎn)出和發(fā)展情況,教師可以較為全面準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者語言運用的效果和規(guī)律,從而發(fā)現(xiàn)問題,更好地指導(dǎo)教學(xué),促進學(xué)習(xí)者書面語寫作能力的提高。在英語作為第二語言習(xí)得領(lǐng)域,寫作研究已經(jīng)較為成熟,相反,在漢語作為第二語言習(xí)得領(lǐng)域,相關(guān)研究起步較晚,研究內(nèi)容和研究方法也較為單一,還有很多課題尚未進行深入探討。有鑒于此,本文致力于對漢語作為第二語言書面語產(chǎn)出的發(fā)展情況進行研究。本文的研究對象是八名韓國漢陽大學(xué)的漢語學(xué)習(xí)者,其中四人漢語學(xué)習(xí)時間較長,為高起點組,四人漢語學(xué)習(xí)時間較短,為低起點組。通過定期設(shè)置“重復(fù)任務(wù)”,我們高頻度地收集了八名學(xué)習(xí)者一個學(xué)期(12周)以來的書面語產(chǎn)出語料,共計文本136篇,六萬余字。接著,我們參考英語作為第二語言習(xí)得領(lǐng)域書面語產(chǎn)出(及發(fā)展)的研究框架(Wolfe-Quintero et al.1998,文秋芳等2003, Larsen-Freeman 2006, Verspoor et al.2008,紀(jì)小凌2009),結(jié)合漢語作為第二語言習(xí)得領(lǐng)域語言產(chǎn)出研究的成果(Yuan 2009, Jiang 2013,安福勇2015,陳默2015),制定了本文的研究框架。在此框架下,我們從定量和定性兩個角度出發(fā),對語料進行了細致的描寫與分析。在定量分析方面,我們利用測量所得數(shù)據(jù),從總體、不同水平組別和個體三個層面,客觀地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)者書面語產(chǎn)出在復(fù)雜度(包括詞匯復(fù)雜度和句法復(fù)雜度)、準(zhǔn)確度和流利度三個維度上的變化和發(fā)展情況。在定性分析方面,我們考察了學(xué)習(xí)者在進行相似話題寫作的過程中組織語義單位及表述意義相同或相近的語義單位時所用語言的變化,同時,我們還歸納總結(jié)了學(xué)習(xí)者12周以來日記寫作中的主要錯誤情況,從以上兩個方面支持和補充定量分析所得結(jié)果。本文的研究結(jié)果顯示,在定量分析方面,總體來看,八名被試在復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度上均呈現(xiàn)一定的上升發(fā)展,但也存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。具體來說,復(fù)雜度發(fā)展最好,準(zhǔn)確度次之,流利度最差。其次,漢語水平的差異造成了發(fā)展路徑的不同,高起點組學(xué)習(xí)者在句法復(fù)雜度和準(zhǔn)確度上具有顯著進步,但在其他維度上變化較小；低起點組學(xué)習(xí)者則在詞匯復(fù)雜度和句法復(fù)雜度上發(fā)展很快,但在準(zhǔn)確度上卻出現(xiàn)了一定倒退。最后,個體發(fā)展路徑與總體及不同水平組別的發(fā)展情況有同有異,個體路徑在三個維度上均不呈簡單的,線性的發(fā)展,而是一個動態(tài)的,充滿變異的過程。在定性分析方面,語義單位的組織和表述變化以及對書面語產(chǎn)出主要錯誤類型的歸納支持和補充了定量分析的結(jié)果。在復(fù)雜度方面,不同起點組別的代表均能使用更為復(fù)雜的語法形式表達相同或相似的語義單位,另外,低起點組代表還能運用更為多樣的詞匯表達同一話題之下的同義或近義語義單位。在流利度方面,學(xué)期中后期,低起點組代表的日記在內(nèi)容上變得更為豐富,敘述上也變得更為詳盡。在準(zhǔn)確度方面,受到母語負遷移的影響,八名學(xué)習(xí)者在五類結(jié)構(gòu)的使用上錯誤集中,同時,由于這些錯誤具有普遍性和頑固性,因而制約了學(xué)習(xí)者(特別是低起點組學(xué)習(xí)者)準(zhǔn)確度的進步�；谏鲜鼋Y(jié)果,我們針對漢語作為第二語言寫作和綜合課教學(xué)提出以下建議。第一,教師應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注學(xué)習(xí)者書面語產(chǎn)出的發(fā)展情況,尤需重視學(xué)習(xí)者在發(fā)展過程中較為滯后的方面；第二,教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)者語言能力維度的發(fā)展情況調(diào)整教學(xué)重點,設(shè)計教學(xué)任務(wù),幫助不同水平的學(xué)習(xí)者突破發(fā)展中的“瓶頸”；第三,教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注書面語產(chǎn)出中的頑固性錯誤,采用多樣的教學(xué)形式,增加反饋的頻率和強度,幫助學(xué)習(xí)者提高準(zhǔn)確度；第四,由于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展具有動態(tài)性,教師需要在評價體系中加入表現(xiàn)性評價,使評價結(jié)果能夠更為客觀真實地反映學(xué)習(xí)者語言的發(fā)展階段和特征,從而更好地為教學(xué)服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】：復(fù)雜度 準(zhǔn)確度 流利度 書面語產(chǎn)出 發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：北京外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 致謝3-4
• 摘要4-6
• Abstract6-13
• 1 緒論13-21
• 1.1 研究背景13-14
• 1.2 選題意義14-15
• 1.2.1 理論意義14
• 1.2.2 實踐意義14-15
• 1.3 論文創(chuàng)新性15
• 1.4 相關(guān)研究現(xiàn)狀15-21
• 1.4.1 研究內(nèi)容15-18
• 1.4.1.1 局部研究16
• 1.4.1.2 整體研究16-18
• 1.4.2 研究方法18-19
• 1.4.2.1 橫斷研究18-19
• 1.4.2.2 縱深研究19
• 1.4.3 研究對象19-20
• 1.4.4 研究現(xiàn)狀小結(jié)20-21
• 2 研究設(shè)計21-27
• 2.1 研究對象21
• 2.2 研究框架及研究問題21-22
• 2.3 語料搜集及處理22-26
• 2.4 數(shù)據(jù)分析與論證方法26-27
• 3 定量分析結(jié)果與討論27-59
• 3.1 學(xué)習(xí)者書面語產(chǎn)出復(fù)雜度發(fā)展研究27-43
• 3.1.1 詞匯復(fù)雜度發(fā)展27-35
• 3.1.1.1 詞匯復(fù)雜度整體發(fā)展情況27-30
• 3.1.1.2 不同起點組詞匯復(fù)雜度發(fā)展情況30-32
• 3.1.1.3 個體詞匯復(fù)雜度發(fā)展情況32-35
• 3.1.2 句法復(fù)雜度發(fā)展35-42
• 3.1.2.1 句法復(fù)雜度整體發(fā)展情況36-38
• 3.1.2.2 不同起點組句法復(fù)雜度發(fā)展情況38-40
• 3.1.2.3 個體句法復(fù)雜度發(fā)展情況40-42
• 3.1.3 小結(jié)42-43
• 3.2 學(xué)習(xí)者書面語產(chǎn)出準(zhǔn)確度發(fā)展研究43-52
• 3.2.1 準(zhǔn)確度整體發(fā)展情況44-45
• 3.2.2 不同起點組準(zhǔn)確度發(fā)展情況45-48
• 3.2.3 個體準(zhǔn)確度發(fā)展情況48-51
• 3.2.4 小結(jié)51-52
• 3.3 學(xué)習(xí)者書面語產(chǎn)出流利度發(fā)展研究52-57
• 3.3.1 流利度整體發(fā)展情況52-53
• 3.3.2 不同起點組流利度發(fā)展情況53-55
• 3.3.3 個體流利度發(fā)展情況55-57
• 3.3.4 小結(jié)57
• 3.4 本章小結(jié)57-59
• 4 定性分析結(jié)果與討論59-69
• 4.1 語義單位的組織及表述變化研究59-65
• 4.2 書面語產(chǎn)出主要錯誤類型研究65-68
• 4.3 本章小結(jié)68-69
• 5 結(jié)語69-73
• 5.1 研究主要發(fā)現(xiàn)69-70
• 5.2 對漢語作為第二語言教學(xué)的啟示70-72
• 5.3 研究不足與展望72-73
• 參考文獻73-79
• 附錄79-82

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中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：287916