【摘要】：對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能,這四項(xiàng)技能的獲得都與課堂教學(xué)緊密相關(guān),在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中,“說(shuō)”是初級(jí)階段學(xué)生遇到的最大難題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際溝通,課堂是師生交流、生生交流的主要場(chǎng)所。在課堂上師生之間、生生之間如果能夠有效溝通與互動(dòng),課堂的氣氛就會(huì)顯得輕松活躍,如果缺少溝通與互動(dòng),課堂氣氛則會(huì)顯得沉悶。如何有效應(yīng)對(duì)課堂沉默,是每一個(gè)漢語(yǔ)教師都要面臨的課題。筆者在波蘭進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,基于實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了課堂沉默的問(wèn)題,通過(guò)課堂觀察區(qū)分不同的沉默類(lèi)型,并對(duì)不同沉默類(lèi)型的表現(xiàn)形式做出區(qū)分,就真實(shí)的案例對(duì)波蘭羅茲大學(xué)的課堂沉默進(jìn)行了歸因,給出了相應(yīng)的解決策略。本文一共分為五個(gè)主要章節(jié)。第一章即緒論,論述了本文的選題目的、選題意義、分析了當(dāng)前就對(duì)外漢語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的研究進(jìn)展及不足,介紹了本人采用的研究思路與研究方法。第二章介紹了波蘭羅茲大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)情況,通過(guò)課堂觀察,從效用的角度將羅茲大學(xué)的漢語(yǔ)課堂沉默分為積極沉默與消極沉默,總結(jié)了學(xué)生課堂沉默的表現(xiàn)形式,對(duì)積極沉默與消極沉默在五大教學(xué)環(huán)節(jié)中的分布情況做了統(tǒng)計(jì),進(jìn)-步分析了不同課堂沉默的表現(xiàn)形式在復(fù)習(xí)檢查、講練新課、復(fù)習(xí)新課三大教學(xué)環(huán)節(jié)中的分布情況。第三章對(duì)波蘭羅茲大學(xué)的課堂沉默從文化、環(huán)境、教師、學(xué)生四個(gè)方面進(jìn)行歸因,文化方面引起的沉默,包含生活語(yǔ)境適用度和文化觀念兩個(gè)方面的影響;教學(xué)環(huán)境引起的沉默,受課堂氣氛、座位選擇的影響;教師的提問(wèn)和教學(xué)方法能夠引起課堂沉默;學(xué)生的從眾心理、學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)者個(gè)體因素也是課堂沉默產(chǎn)生的原因。第四章根據(jù)課堂沉默出現(xiàn)的原因,分別從文化、環(huán)境、教師、學(xué)生方面為教師提出解決策略。對(duì)文化引起的課堂沉默,教師應(yīng)提高跨文化意識(shí),適當(dāng)選擇文化依附、應(yīng)尊重學(xué)生文化觀念,積極面對(duì)課堂沉默;對(duì)環(huán)境引起的課堂沉默,教師應(yīng)拉近師生社會(huì)距離、營(yíng)造幽默課堂氛圍,應(yīng)打造新鮮物理課堂、讓學(xué)生座位動(dòng)起來(lái);對(duì)教師引起的課堂沉默,應(yīng)注意課堂提問(wèn)內(nèi)容、盡量避免敏感話題,綜合運(yùn)用教學(xué)方法、使用游戲輔助教學(xué);對(duì)學(xué)生引起的課堂沉默,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生從眾心理、引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá),尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、提升學(xué)生發(fā)言信心,應(yīng)正確識(shí)別沉默形式、精心設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè),應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助塑造積極形象。第五章是結(jié)語(yǔ),總結(jié)此次研究并指出本研究的局限。
【學(xué)位授予單位】：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：H195.3

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本文編號(hào)：2761559