【摘要】：漢語體標(biāo)記“著、了、過”是句子中的常見組成部分,其意義虛擬、用法靈活,一直是蒙古國留學(xué)生習(xí)得漢語的一大困難。雖然有關(guān)漢語體標(biāo)記“著、了、過”的本體研究已十分豐富,但實際應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中的還很薄弱,尤其是將“著、了、過”作為體標(biāo)記進行教學(xué)的研究更是少之又少。本文主要以第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ),通過收集蒙古國留學(xué)生的自然語料和問卷語料,分析蒙古國留學(xué)生在習(xí)得漢語體標(biāo)記“著、了、過”時的偏誤,揭示導(dǎo)致偏誤的原因以及蒙古國留學(xué)生習(xí)得體標(biāo)記的特點。此外本文還通過總結(jié)前人對體標(biāo)記“著、了、過”的本體研究和二連浩特國際學(xué)院蒙古國留學(xué)生的“著、了、過”教學(xué)現(xiàn)狀,找出對蒙體標(biāo)記教學(xué)中現(xiàn)存的問題,分析原因,并提出自己的改進意見,以期為對外漢語實施國別化教學(xué)貢獻綿薄之力。除引言與結(jié)語外,文章共分三個部分:第一部分概括了現(xiàn)代漢語中體標(biāo)記“著、了、過”的語法意義和用法,以及蒙古語的“體”和類似“著、了、過”的相關(guān)表達形式;第二部分從“教”和“學(xué)”兩個方面詳細(xì)考察了蒙古國留學(xué)生習(xí)得“著、了、過”的情況,重點通過偏誤分析了解蒙古國留學(xué)生對各體標(biāo)記的習(xí)得特點和造成各類偏誤的原因;第三部分是已知導(dǎo)致偏誤的原因,從而提出幾點具體教學(xué)可用的教學(xué)對策,幫助教師進行“著、了、過”的對蒙教學(xué)。
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：H195.3
【圖文】：

圖 2-1“著”的偏誤分布情況（1）“著”的遺漏“著”的遺漏是指本應(yīng)該使用“著”卻沒使用的情況，中高級學(xué)生使用“時這一偏誤最多，占中高級“著”總偏誤的 32%，初級階段“著”的遺漏偏誤

“了”的偏誤分布情況

圖 2-3“過”的偏誤分布情況（1）“過”的遺漏“過”的遺漏指該用“過”而沒用的情況。這一偏誤在各階段表現(xiàn)較為穩(wěn)說明學(xué)生對“過”的語義和用法存在基本穩(wěn)定的不熟練度。我們挑出了以下幾

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本文編號：2749697