【摘要】：在韓國,漢字的使用由來已久,至今仍有許多漢字詞活躍在韓國的語言生活中。其中的一部分漢字詞與漢語中的詞用相同的漢字符號標注,稱為漢韓同形詞。隨著語言的不斷發(fā)展,一些漢韓同形詞的在漢語和韓語中的詞義都發(fā)生了變化,在兩種語言中的詞性和句法功能也有所不同。本文按照詞義的相近程度,將漢韓同形詞分為五類:A1(漢韓詞義完全相同的同形詞)、A2(漢語詞義多于韓語的同形詞)、A3(漢語詞義小于韓語的同形詞)、A4(漢韓詞義相互交叉的同形詞)、A5(漢韓詞義完全不同的同形詞);按照詞性和句法功能相近程度,將漢韓同形詞分為兩類B1(漢韓詞性和句法功能相同的同形詞)和B2(漢韓詞性和句法功能不完全相同的同形詞)。本文所討論的“理解性習得”是指在第二語言習得過程中,主要指學生對輸入知識的接受程度,區(qū)別于造句、寫作等第二語言知識的輸出。結合以往漢韓同形詞的相關研究以及中介語語料庫中存在的偏誤,本文以中級漢語水平韓國學習者和高級漢語水平韓國學習者為研究對象,主要研究了他們在漢韓同形詞理解性習得中的如下問題:(1)詞義相近程度對漢韓同形詞的理解性習得是否具有顯著性影響,A1、A2、A3、A4、A5中,哪類漢韓同形詞最難習得。(2)詞性和句法功能相近程度對漢韓同形詞的理解性習得是否具有顯著性影響,B1和B2中,哪類漢韓同形詞最難習得。(3)中級水平漢語學習者和高級水平漢語學習者對漢韓同形詞各個類別的理解性習得有哪些差異,差異產生的原因有哪些。本文采用問卷調查和訪談相結合的研究方法。首先選擇了 50個漢韓同形詞作為目標詞,編寫了測試問卷,對漢語水平為中級和高級的學習者進行漢韓同形詞理解性習得測試,并對測試結果進行量化數(shù)據(jù)分析,同時結合漢韓詞匯對比和訪談結果,進一步分析形成理解性習得特點的原因。以中級和高級學習者在漢語和韓語中詞義相近程度作為自變量A,將目標詞分為五組:A1、A2、A3、A4、A5,以詞性和句法功能相近程度作為變量B,將目標詞分為兩組B1和B2。以中級漢語水平和高級漢語水平韓國學習者的理解性習得效果作為因變量,得出以下結論:第一,漢韓同形詞在漢語和韓語中的詞義相近程度對的中級學習者和高級學習者的理解性習得均有顯著影響。A1類的習得效果最好,A3類的習得效果相對落后。第二,漢韓同形詞在漢語和韓語中的詞性和句法功能相近程度對中級學習者和高級學習者的理解性習得均無顯著影響。但是高級學習者對漢韓詞性和句法功能不同的目標詞理解性習得效果更好。第三,漢韓同形詞在漢語和韓語中的詞義相近程度對理解性習得產生的影響在中級學習者和高級學習者之間存在兩方面的差異。一方面習得效果不同:中級學習者為A1A4A5A2A3,高級學習者為A1A4A2A5A3;另一方面各類別間的差異顯著性不同:對于中級學習者來說,A1、A4、A5與A2、A3有顯著性差異,A2、A3之間有顯著性差異,但是A1、A4、A5之間無顯著性差異,對于高級學習者來說A1與A2、A3、A4、A5之間有顯著性差異,但是A2、A3、A4、A5之間無顯著性差異。第四,從中級水平到高級水平,韓國學習者在不同類別的漢韓同形詞的理解性習得能力提升不均衡。A2、A3類的提升較A4、A5類顯著,B2類的提升較B1類顯著。結合數(shù)據(jù)分析的結果和對韓國學習者的訪談,本文分析歸納原因有以下幾點:(1)母語(韓語)的遷移作用對不同漢語水平的學習者、在不同類別的漢韓同形詞上有不同的表現(xiàn);(2)各類漢韓同形詞理解性習得效果和提升難度不同。(3)中級學習者和高級學習者的語法意識存在差異。(4)由于練習不足或復習不及時,學習者會產生遺忘現(xiàn)象。綜合上述實驗和分析結果,本文認為對于韓國學生的漢韓同形詞的教學可以注意以下幾點:首先,提高學習者對漢韓同形詞的敏感度,建立學習者漢韓同形詞的分類體系與框架,提升學習者的興趣和信心,強化他們對漢韓詞義的對比分析與記憶。其次,注意漢韓同形詞教學的階段性,由易到難、循序漸進地進行。另外,注意對比分析法和語素教學法的結合。在漢韓同形詞的教學中注重漢韓詞義的對比分析,引導學生通過對語素的對比分析來系統(tǒng)掌握漢韓同形詞。此外,注意結合語法知識講解,促進理解性習得能力和輸出能力協(xié)調發(fā)展。通過知識的串聯(lián)和對比,結合搭配訓練、造句訓練等形式幫助學生完成句子的產出,提升韓國學生的語言使用和表達能力。
【圖文】：

漢韓同形詞的相關研宄出現(xiàn)較晚，朱英月（１９９６）對于《漢語水平詞匯等逡逑級大綱》里中韓同形詞的比較分析，是我們目前檢索到的漢韓同形詞領域的早期作品。逡逑另外，圖１顯示，２１世紀以前，漢韓同形詞研宄數(shù)量很少，２１世紀前十年里呈現(xiàn)逡逑緩慢上升的趨勢，２０１１年以來，研宄成果的數(shù)量在波動中大幅增加。逡逑此外，本文共檢索到１２２篇論文成果，這些研究的主題涉及漢韓同形詞本體研究逡逑以及對外漢語教學研究。逡逑但是，由于漢韓同形詞相關研宄時間不夠長，成果還不夠豐富，因此尚且無法判．逡逑定，這一領域的研究主題和研究方法在二十幾年間存在階段性的重點。逡逑基于以上概況，本文將從漢韓同形詞的本體以及第二語言習得兩個主要方面，對逡逑現(xiàn)有的研宄成果進行進一步整理和分析。逡逑１．２．邋２主題分布逡逑本文將檢索到的以“漢韓同形詞”為主要研宄對象的論文研究按照主題劃分為四逡逑類，，分別是本體研宄、遷移作用及偏誤分析研究、教學策略與方法研宄、習得策略與逡逑方法研宄。后三類都屬于第二語言習得方面的研宄。逡逑２逡逑

本體研究。逡逑從圖２可以看出，語言本體研宄是漢韓同形詞研宄的重鎮(zhèn)。漢韓同形詞的本體研逡逑究主要包括漢韓詞匯對比研究和韓語漢字詞研究：逡逑漢韓詞匯對比研究本體研究中占比最大，起步最早，研宄內容和角度也較為全面。逡逑朱英月（１９９６）率先分析了《漢語水平詞匯等級大綱》中的漢韓同形詞，從詞義逡逑
【學位授予單位】：北京外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H195.3

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8 記者 邱sァ⊥ㄑ對

本文編號：2621731