【摘要】：“漢字教學(xué)”是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”這四個(gè)語(yǔ)言技能并不是均衡發(fā)展的,相比之下,“寫(xiě)”這一技能往往最容易被忽視。從本體上來(lái)說(shuō),漢字包括形、音、義三個(gè)方面,是一個(gè)較為復(fù)雜的整體;從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),又大體分為兩種情況:漢字文化圈的學(xué)生因?yàn)橛幸欢ǖ臐h字認(rèn)知基礎(chǔ),對(duì)漢字形體結(jié)構(gòu)及有關(guān)的漢字理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易;與之相反,大部分非漢字文化圈的學(xué)生因其母語(yǔ)及文字與漢語(yǔ)漢字的差別過(guò)大,加之對(duì)中國(guó)文化了解又過(guò)少,在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中,會(huì)遇到各種各樣的困難,尤其是漢字,成為學(xué)好漢語(yǔ)的一大障礙。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō),國(guó)內(nèi)的研究往往針對(duì)漢字文化圈留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí),即使有關(guān)于非漢字文化圈學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的研究,大部分也是針對(duì)歐美學(xué)習(xí)者,對(duì)于非洲學(xué)習(xí)者的研究較少,得出的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)并不全部適合非漢字文化圈的學(xué)生。因此,很有必要有針對(duì)性的對(duì)非漢字文化圈的非洲留學(xué)生的漢字習(xí)得進(jìn)行研究。在留學(xué)生習(xí)得漢字的過(guò)程中,初級(jí)階段是非常重要的一個(gè)階段,如何引起學(xué)生對(duì)漢字的興趣,如何為以后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊,這都是值得思考的問(wèn)題。因此,本文以初級(jí)水平的非洲留學(xué)生為考察對(duì)象,從筆者漢字教學(xué)實(shí)際出發(fā),結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查,探討其在初級(jí)階段的漢字習(xí)得情況。將認(rèn)知心理調(diào)查問(wèn)卷與漢字習(xí)得水平診斷測(cè)試相結(jié)合,對(duì)所收集到的問(wèn)卷與測(cè)試結(jié)果進(jìn)行定量分析,得出這一群體漢字習(xí)得方面的特點(diǎn);針對(duì)這些特點(diǎn),考察《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》和《漢語(yǔ)教程1》兩種教材中漢字部分的編寫(xiě)情況,通過(guò)對(duì)兩本教材的對(duì)比,總結(jié)出各自的優(yōu)缺點(diǎn),給出教材編寫(xiě)的建議;針對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行漢字教學(xué)設(shè)計(jì),以此給出相應(yīng)的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略等,以增強(qiáng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、漢字的興趣,同時(shí)也可幫助提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)水平,促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展。本文研究?jī)?nèi)容共分為五個(gè)部分:第一部分是緒論。主要介紹了本文選題意義、研究現(xiàn)狀、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究方法等。第二部分是第一章,對(duì)初級(jí)階段非洲留學(xué)生進(jìn)行了漢字習(xí)得心理調(diào)查與漢字習(xí)得水平診斷測(cè)試,根據(jù)前人的權(quán)威研究制訂了漢字習(xí)得心理調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)收集到的有效信息進(jìn)行定量與定性分析,得出一定的結(jié)論;對(duì)初級(jí)階段非洲留學(xué)生進(jìn)行了漢字習(xí)得水平的診斷測(cè)試,針對(duì)該群體的特點(diǎn)制定了一份漢字習(xí)得水平測(cè)試卷,內(nèi)容涉及到初級(jí)階段非洲留學(xué)生對(duì)漢字筆畫(huà)、筆順、部首、偏旁、結(jié)構(gòu)等知識(shí)的掌握,對(duì)其掌握程度進(jìn)行了考察;收集留學(xué)生字帖練習(xí)頁(yè),對(duì)部分漢字進(jìn)行字形書(shū)寫(xiě)偏誤的分析;借鑒前人的研究成果,與初級(jí)水平漢字文化圈學(xué)生及初級(jí)水平非漢字文化圈歐美學(xué)生的漢字習(xí)得進(jìn)行比較。第三部分是第二章,對(duì)兩本常用的漢語(yǔ)教材進(jìn)行漢字編排部分的分析與比較,這兩本教材分別是《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》和《漢語(yǔ)教程1》,從漢字的選取、順序的編排、體例的設(shè)置入手,并與《漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》進(jìn)行對(duì)比,考察兩本教材的優(yōu)缺點(diǎn),并對(duì)教材編寫(xiě)提出建議。第四部分是第三章,根據(jù)前面的研究對(duì)面向初級(jí)水平非洲留學(xué)生的漢字教學(xué)提出建議,其中包括對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教材編寫(xiě)的建議,并在本章最后附上初級(jí)階段的漢字教學(xué)設(shè)計(jì)一則。第五部分是結(jié)語(yǔ),概括性的總結(jié)全文,指出本文研究的不足并提出希望拓展的領(lǐng)域等。
【圖文】：

圖 1-1 漢語(yǔ)要素學(xué)習(xí)興趣比例圖如圖所示，在所列舉的“閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、漢字、寫(xiě)作、文化”中，有 42.5%的學(xué)習(xí)者選擇了“漢字”，32.5%的學(xué)習(xí)者選擇了“寫(xiě)作”，，“寫(xiě)作”除了涉及到語(yǔ)句語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)外，更需要借用漢字這一載體來(lái)進(jìn)行表達(dá)，因此可以看出，在被試的初級(jí)階段非

圖 1-2 漢字教學(xué)情況如圖所示，在這一問(wèn)題中，87.5%的學(xué)習(xí)者選擇了“會(huì)，教發(fā)音和如何書(shū)寫(xiě)�！边@的答案相對(duì)統(tǒng)一，受訪者表示教師會(huì)在課堂上進(jìn)行有關(guān)漢字方面的教學(xué)。這說(shuō)明了教漢字教學(xué)有一定程度的重視，但教學(xué)效果卻收效甚微，一方面這與所使用的教材有關(guān)
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H195

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本文編號(hào)：2595959