【摘要】：本文將法國學者熱拉爾·熱奈特五種"跨文本性"中的"承文性"引入語篇分析領域,以此探討篇際關系。首先從語篇語言學的角度明確了"承文性"的概念意義,提出了"承文性三要素"前文本、派生關系和承文本概念,以此為基礎構(gòu)建了"承文場",并在"承文場"中討論了教學語篇上下承啟系列演變形成的關系。本文將教學承文本的改造實現(xiàn)方式歸結(jié)為"改寫""模仿""接續(xù)""改編"四種,從這四種改造方式出發(fā),結(jié)合語篇主體、語篇類型等因素探究教學語篇的互文實現(xiàn)路徑,發(fā)掘承文本與前文本間相互映射、相互關聯(lián)的語篇結(jié)構(gòu)規(guī)律。
【圖文】：

的前文本。漢代以來，不少學者為《論語》作注解，又生成了大量的承文本，如何晏《論語集解》、皇侃《論語義疏》、邢f:《論語注疏》、朱熹《論語集注》、楊樹達《論語疏證》、錢穆《論語文解》《論語新解》等，這些都是不同年代《論語》原初版本的承文本，在注解過程中所參考的其他文獻，也都屬于它們各自的前文本，而這些注疏本，隨著時空的變遷，又可以轉(zhuǎn)變?yōu)楹笕说那拔谋�。當然，《論語》的發(fā)展過程必然是十分復雜的，在此暫且略去其他影響因素，僅就文本之間的直接承文關系談幾個主要版本間的承續(xù)演變關系，圖表展示為：圖1：《論語》承文場-16-

圖2：本文教學語篇的指涉范圍圖2就是本文教學語篇的指涉范圍，由于教材和教學參考資料等雖產(chǎn)生于教學過程之前，但它們貫穿于整個教學過程之中，尤其是教材，所有的教學活動都以此為依據(jù)展開，因此也屬于教學語篇的范疇。此外，為便于開展論述，本文主要研究口頭和書面兩種形式的教學語篇。這些教學語篇共同構(gòu)成了一個互文系統(tǒng)，如：圖3：教學語篇互文系統(tǒng)圖3是一張簡要的教學語篇互文系統(tǒng)示意圖，頂部的教學大綱和教學計劃雖不屬于本文的研究范圍，但由于它們對整個教學過程具有指導作用，也直接或間接影響了各級教學承文本的產(chǎn)生，因此我們用實線將它們與下面的語篇隔開。實線之下便是本文所研究的范圍，這些語篇之間的關系層級顯示：雖然教學語篇屬于一個龐大的語篇集合，特征類型也各不相同，但如果從互文語篇理論“層級”和“關系”的角度去觀察，就能發(fā)現(xiàn)每一個語篇在空間內(nèi)都各安其位、各司其職，而彼此之間的互動又使它們互相依賴，組成一個個有機的整體，最終構(gòu)成一個運轉(zhuǎn)有序的教學語篇互文系統(tǒng)。圖3只是本文根據(jù)語篇生成的先后次序來構(gòu)擬的，在具體的研究中，還可以按照語言形式、主題內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、語文體式等線索來構(gòu)建不同的互文系統(tǒng)。3.教學承文場教學語篇的關系類型雖然復雜多樣，但由于它們是在各個教學階段中依次生成“輸出”的，并且大多建立在之前“輸入”的基礎上，因此其中最明顯的就是上下承啟演變的派生關系，-18-

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