【摘要】：一直以來,漢語國際教材建設(shè)較多關(guān)注“顯性課程”,即漢語語言要素和技能的學(xué)習(xí),較少關(guān)注教材中的“隱性課程”,即學(xué)校顯性課程中有意無意滲透著的關(guān)于知識(shí)、文化、價(jià)值觀、思維方式、情感態(tài)度等隱性因素對留學(xué)生文化心理的影響。而在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn),教材中一些消極的“隱性課程”會(huì)加深留學(xué)生對中國的偏見,既影響其學(xué)習(xí)漢語的情感態(tài)度,也會(huì)導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)效果不佳。因此,本研究將“隱性課程”引入國際漢語教材研究中,結(jié)合定性和定量的研究方法,來研究國際漢語教材中的“隱性課程”及其影響。首先,本研究分類對比了《發(fā)展?jié)h語》和《中文聽說讀寫》中的“隱性課程”,并根據(jù)“隱性課程”構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)——《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》得出積極和消極的“隱性課程”；然后,根據(jù)構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)結(jié)果,進(jìn)一步開展“隱性課程”的效果標(biāo)準(zhǔn)評價(jià),編制了針對國際漢語教材“隱性課程”的影響調(diào)查問卷,并在華東師范大學(xué)和上海紐約大學(xué)開展了問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談。在比較全面評價(jià)分析國際漢語教材“隱性課程”后,本研究發(fā)現(xiàn)兩套中級(jí)漢語教材中的“隱性課程”主要涵蓋語言知識(shí)、跨文化知識(shí)、價(jià)值觀、思維方式和情感等。其中,89%的“隱性課程”符合構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)評價(jià),是積極的；11%的“隱性課程”不符合構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)評價(jià),是消極的。效果標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)結(jié)果得出,教材“隱性課程”主要對學(xué)生的文化心理層面產(chǎn)生影響,符合構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)的“隱性課程”可以產(chǎn)生積極的影響；不符合構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)的“隱性課程”會(huì)產(chǎn)生消極的影響。最后,本研究從教材編寫者和教材教育者的視角出發(fā),提出了開發(fā)國際漢語教材“隱性課程”的建議：課文內(nèi)容應(yīng)以中國當(dāng)代文化為主,并配以網(wǎng)絡(luò)教輔材料,注釋和圖片應(yīng)隱含積極正面的中國形象,漢語教師應(yīng)提高自身素質(zhì),正確應(yīng)對教材“隱性課程”的消極影響。教學(xué)中應(yīng)注重情感教育,激發(fā)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣,并潛移默化地培養(yǎng)留學(xué)生對中國語言文化的理解和認(rèn)同。
[Abstract]:For a long time, the construction of Chinese international teaching materials has paid more attention to the "explicit curriculum", that is, the learning of Chinese language elements and skills, and paid less attention to the "hidden curriculum" in the teaching materials, that is, the knowledge and culture that are intentionally or unintentionally permeated in the explicit curriculum of schools. The influence of hidden factors such as values, mode of thinking, emotional attitude and so on the cultural psychology of foreign students. In the teaching practice, it can be found that some negative "hidden courses" in the teaching materials will deepen the prejudice of foreign students against China, which will not only affect their emotional attitude towards learning Chinese, but also lead to the poor effect of Chinese learning. Therefore, this study introduces "hidden curriculum" into the study of international Chinese teaching materials, combined with qualitative and quantitative research methods, to study the "hidden curriculum" in international Chinese teaching materials and its influence. First of all, this study classifies and compares the "hidden curriculum" in "developing Chinese" and "Chinese listening, speaking, reading and writing". According to the standard of "hidden curriculum", "General Curriculum outline for International Chinese Teaching", a positive and negative "hidden curriculum" is obtained. Then, according to the evaluation results of the constituent standard, the evaluation of the effect standard of the "hidden curriculum" is further carried out, and a questionnaire on the influence of the "hidden curriculum" of the international Chinese textbook is compiled. Questionnaires, classroom observations and interviews were conducted at East China normal University and Shanghai New York University. After a more comprehensive evaluation and analysis of the "hidden curriculum" in the international Chinese textbook, this study finds that the "hidden curriculum" in the two sets of intermediate Chinese textbooks mainly covers language knowledge, cross-cultural knowledge, values, mode of thinking and emotion. Among them, 89% of the "hidden curriculum" met the composition standard evaluation, which was positive, and 11% of the "hidden curriculum" did not meet the composition standard evaluation, which was negative. The evaluation results of the effect standard show that the "hidden curriculum" of the textbook mainly has an impact on the cultural and psychological aspects of the students, and the "hidden curriculum" which meets the constituent criteria can have a positive impact. Hidden courses that do not meet the constituent standards will have a negative impact. Finally, from the perspective of textbook compilers and textbook educators, this study puts forward some suggestions on the development of "hidden curriculum" in international Chinese teaching materials: the content of the text should be based on Chinese contemporary culture, and it should be supplemented by network teaching materials. Notes and pictures should imply positive and positive images of China, Chinese teachers should improve their own quality, and correctly deal with the negative impact of the textbook "hidden curriculum". In teaching, we should pay attention to emotional education, stimulate the interest of foreign students in Chinese learning, and imperceptibly cultivate the understanding and identity of foreign students to Chinese language and culture.
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H195

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本文編號(hào)：2486897