【摘要】：緬甸作為中國的重要鄰國,是東南亞華文教育中漢語教師數(shù)量最多的國家,緬甸本土漢語教師在推動東南亞的華文教育方面發(fā)揮了重要作用,同時也是緬甸漢語教學的主力軍。近幾年,在國務院僑務辦公室(以下簡稱“僑辦”)和國家漢語辦公室小組(以下簡稱“漢辦”)大力支持和幫助下,緬甸漢語師資水平和職業(yè)素質(zhì)有了較大的提高和改善,但隨著緬甸漢語學習需求和師資培養(yǎng)培訓需求的擴大化,培養(yǎng)培訓中的一些問題也日益顯現(xiàn)。由于政治經(jīng)濟原因,緬甸本土漢語教師隊伍一直處于不穩(wěn)定發(fā)展中,現(xiàn)有的緬甸華文師資漢語水平和學歷水平差異較大,總體職業(yè)資質(zhì)偏低,教學理念上傾向于傳統(tǒng)教學思路和教學行為,這些都是緬甸華文教育發(fā)展的瓶頸。在以往的培訓中由于時間短、內(nèi)容多,缺乏針對性,學員參與度不高,培訓后期監(jiān)測評估不夠等原因培訓效果一般。本文首先通過文獻搜索、問卷調(diào)查對緬甸本土漢語教師、緬甸的漢語教學和緬甸本土漢語教師的培訓情況做了全面系統(tǒng)的了解。然后為構建一套適用于緬甸本土漢語教師的培訓模式,又從緬甸本土漢語教師的培訓形式、培訓對象、培訓需求、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓師和培訓評估等八個培訓要素做出了具體分析。最后根據(jù)緬甸本土漢語教師培訓需求和目標構建了初級入門、中級強化和高級進修三個不同層次需求的培訓模式,同時模塊化、個性化的課程內(nèi)容,理論與實踐相結合的培訓方式,以及定性與定量相結合,診斷、監(jiān)督與反饋不同功能并存的培訓評估完善了以往培訓模式的不足,培訓效果將更加突出。這將從根本上提高緬甸本土漢語教師的漢語水平和教學實踐能力,從長遠上為實現(xiàn)緬甸本土漢語師資的規(guī)范化、科學化培養(yǎng)提供科學合理的依據(jù)和可行的操作方案,同時也希望為其他國家本土漢語教師的培訓提供一定啟示。
[Abstract]:Myanmar, as an important neighbor of China, has the largest number of Chinese teachers in Southeast Asia. The native Chinese teachers in Myanmar play an important role in promoting Chinese education in Southeast Asia, and are also the main force in the teaching of Chinese in Myanmar. In recent years, with the strong support and assistance of the overseas Chinese Affairs Office of the State Council (hereinafter referred to as "overseas Chinese Office") and the National Chinese language Office Group (hereinafter referred to as "Hanban"), the standard of Chinese teachers and professional quality in Myanmar have been greatly improved and improved. However, with the expansion of Myanmar's Chinese learning needs and teacher training needs, some problems in training are also emerging. Due to political and economic reasons, the local Chinese teachers in Myanmar have been in an unstable development. The existing Chinese language teachers in Myanmar have different levels of Chinese language and academic qualifications, and their overall professional qualifications are on the low side. The traditional teaching idea and teaching behavior are the bottleneck of Myanmar's Chinese language education development. In the past training, due to short time, more content, lack of pertinence, students' participation is not high, the late training monitoring and evaluation is not enough, and so on. First of all, this paper makes a comprehensive and systematic understanding of Myanmar's native Chinese teachers, Myanmar's Chinese language teaching and the training of Myanmar's native Chinese teachers through literature search and questionnaire. Then in order to construct a set of training model suitable for native Chinese teachers in Myanmar, and from the training form, the training object, the training demand, the training target, the training content, the training way of the native Chinese teacher in Myanmar, The trainer and the training evaluation make a concrete analysis of the eight training elements. Finally, according to the training needs and objectives of Myanmar's native Chinese teachers, this paper constructs three different levels of training models, namely, initial entry, intermediate intensive training and advanced education, while modularizing and individualizing the contents of the courses. The combination of theory and practice, as well as the combination of qualitative and quantitative training, diagnosis, supervision and feedback of different functions of training evaluation to improve the previous training model deficiencies, training results will be more prominent. This will fundamentally improve the Chinese proficiency and teaching practice of native Chinese teachers in Myanmar. In the long run, it will provide a scientific and reasonable basis and feasible operation plan for the standardization and scientific training of native Chinese teachers in Myanmar. At the same time, I hope to provide some enlightenment for the training of native Chinese teachers in other countries.
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H195.3

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本文編號：2131408