本文關(guān)鍵詞：初級漢語口語教材功能及情景項目考察分析

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【摘要】：在對外漢語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展進程中,教材建設(shè)一直處于至關(guān)重要的地位。近年來,教材編寫打破了以往只重結(jié)構(gòu)的局面,進入“結(jié)構(gòu)-功能-情景”相結(jié)合的時代。但是,教材編寫中如何巧妙編排功能和情景項目,如何使二者有機結(jié)合以達到最優(yōu)的教學(xué)效果,仍然是一個難題。本文對初級口語教材中的功能和情景項目進行了考察分析,以期為初級階段口語教材編寫及相關(guān)大綱研制提供一定的意見和建議。 本文選取了三部典型的初級口語教材,對其課文中的功能和情景項目進行了詳盡的標(biāo)注統(tǒng)計,結(jié)合功能和情景大綱、學(xué)習(xí)者的需求層次以及其他參考標(biāo)準(zhǔn)對教材編排從不同的維度進行考察,并分別提出對教材編寫及大綱研制的建議；同時,本文還通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出功能的情景覆蓋率和情景的功能覆蓋率兩項指數(shù),在此基礎(chǔ)上得出典型功能和典型情景的匹配情況,為教材中如何實現(xiàn)功能和情景項目的有機結(jié)合提供更為直觀的借鑒。 文章共分為七章。第一章為緒論部分,簡述了本文的選題意義、研究對象和研究方法。闡明初級階段口語教材中功能和情景項目考察的必要性,選定三部典型教材作為研究對象,本文所采用的研究方法主要有文獻研究法、問卷調(diào)查法及數(shù)據(jù)統(tǒng)計法；第二章為理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀綜述。對功能派教學(xué)法、言語行為理論及社會建構(gòu)主義理論進行了簡單介紹,同時對國內(nèi)外功能和情景的研究成果進行了總結(jié)和歸納,為后期調(diào)查打好理論基礎(chǔ)；第三章調(diào)查了學(xué)習(xí)者對功能和情景項目的需求情況。根據(jù)所得數(shù)據(jù),我們得出了學(xué)習(xí)者對功能和情景項目的需求層次表,該表對于教材中功能和情景項目的編排順序具有重要意義；第四、五章中,我們分別對教材中的功能和情景項目進行了考察分析。功能方面,我們考察了功能項目的總量、每課所教授的平均量、類別側(cè)重以及主要功能項目的順序。情景方面,我們考察了情景項目的總量及類別側(cè)重,交際活動,交際角色,同時針對教材和大綱中存在的問題有針對性地提出了意見和建議；第六章探討了教材中功能和情景項目的結(jié)合問題,這也是本文的創(chuàng)新之處所在。本部分我們得出了功能的情景覆蓋率和情景的功能覆蓋率兩項指數(shù),進而得出典型功能和典型情景項目的匹配情況,教材在編選功能和情景之時,可以將其作為直接的參考。為了幫助大家更加直觀地了解如何將二者有機結(jié)合,本章我們還設(shè)計了一篇小課文進行展示；第七章為結(jié)語,對全文內(nèi)容進行了梳理和總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】：初級口語教材 功能項目 情景項目
【學(xué)位授予單位】：北京外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 致謝3-4
• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-13
• 1. 選題意義10
• 2. 研究對象10-13
• 2.1 初級、功能、情景的概念界定10-11
• 2.1.1 對“初級”的界定10-11
• 2.1.2 對“功能”的界定11
• 2.1.3 對“情景”的界定11
• 2.2 教材的選取原則11-12
• 2.3 關(guān)于三部教材12-13
• 2.3.1 《發(fā)展?jié)h語·初級口語》Ⅰ、Ⅱ冊(第二版)12
• 2.3.2 《漢語會話301句》(第三版)12
• 2.3.3 《漢語口語速成》入門篇、基礎(chǔ)篇(第二版)12-13
• 3. 研究方法13
• 3.1 文獻研究法13
• 3.2 問卷調(diào)查法13
• 3.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法13
• 第二章 相關(guān)理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀綜述13-18
• 1. 理論依據(jù)13-15
• 1.1 功能派教學(xué)法13-14
• 1.2 言語行為理論14
• 1.3 社會建構(gòu)主義理論14-15
• 2. 功能、情景研究現(xiàn)狀綜述15-18
• 2.1 功能研究綜述15-17
• 2.1.1 介紹國外理論及大綱15
• 2.1.2 功能的本體研究15-16
• 2.1.3 功能與結(jié)構(gòu)的辯證關(guān)系研究16
• 2.1.4 功能法在教學(xué)過程中的應(yīng)用16-17
• 2.1.5 教材中的功能項目考察與分析17
• 2.1.6 教學(xué)中個別功能項目的研究17
• 2.2 情景研究綜述17-18
• 2.2.1 情景的重要意義17
• 2.2.2 情景在課堂教學(xué)中的應(yīng)用17
• 2.2.3 從學(xué)習(xí)者角度看情景教學(xué)17-18
• 2.3 功能與情景結(jié)合研究18
• 第三章 對學(xué)習(xí)者功能、情景項目的需求情況調(diào)查18-22
• 1. 調(diào)查對象18-19
• 2. 調(diào)查方式及問卷設(shè)計19
• 3. 調(diào)查結(jié)果及分析19-22
• 3.1 學(xué)習(xí)者對功能項目的需求情況19-21
• 3.2 學(xué)習(xí)者對情景項目的需求情況21-22
• 第四章 教材中功能項目的考察分析22-34
• 1. 功能項目的考察標(biāo)準(zhǔn)22-24
• 1.1 功能大綱的選取22-23
• 1.2 功能項目的整合與分類23
• 1.3 功能項目的標(biāo)注23-24
• 2. 教材中功能項目的統(tǒng)計分析24-32
• 2.1 功能項目的總量24-25
• 2.2 每課所授平均量25-26
• 2.3 功能項目類別側(cè)重26-29
• 2.4 主要功能項目的順序29-32
• 3. 建議32-34
• 3.1 對教材的建議32-34
• 3.1.1 保證總量,控制密度,強化功能意識32-33
• 3.1.2 增加功能項目及表達的多樣性,進行螺旋式編排33
• 3.1.3 合理調(diào)整教材中功能項目類別33
• 3.1.4 以學(xué)習(xí)者為中心,進行需求調(diào)查33-34
• 3.2 對大綱的建議34
• 第五章 教材中情景的考察分析34-42
• 1. 情景的考察標(biāo)準(zhǔn)35-37
• 1.1 情景大綱的確定35
• 1.2 情景項目的整合與分類35-36
• 1.3 情景項目的標(biāo)注36-37
• 2. 教材中情景的統(tǒng)計分析37-41
• 2.1 交際場所37-39
• 2.1.1 情景項目總量37
• 2.1.2 情景項目類別側(cè)重37-39
• 2.2 交際活動39-40
• 2.3 交際角色40-41
• 3. 建議41-42
• 3.1 對教材的建議41-42
• 3.1.1 創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實的情景41
• 3.1.2 提高情景項目總量,根據(jù)學(xué)習(xí)者需求介紹多種情景41-42
• 3.1.3 增加交際活動的多樣性42
• 3.1.4 明確交際角色,增加“中外”比重42
• 3.2 對大綱的建議42
• 第六章 教材中功能與情景項目結(jié)合情況的考察分析42-49
• 1. 功能和情景的關(guān)系43
• 1.1 功能依托于情景43
• 1.2 功能受情景制約43
• 1.3 功能和情景并非一一對應(yīng)43
• 2. 功能和情景的結(jié)合43-46
• 2.1 功能的情景覆蓋率43-45
• 2.2 情景的功能覆蓋率45-46
• 3. 對功能和情景結(jié)合編排的建議46-49
• 3.1 典型功能適用的典型情景46-47
• 3.2 典型情景中的典型功能47-48
• 3.3 課文設(shè)計48-49
• 第七章 結(jié)語49-51
• 參考文獻51-53
• 附表153-57
• 附表257-60
• 附表360-64
• 附表464-65

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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10 劉s，

本文編號：578112