“口頭報告”（oral presentation）是一種在傳統(tǒng)西方教學體系中十分常見的語言訓練方式,近些年來,通過不斷地理論探索和實踐研究,國內外的大量專家學者已經肯定了“口頭報告”在語言教學中的積極作用。在深受西方教學理念影響格魯吉亞,“口頭報告”也早已屢見不鮮。然而,相比于這一形式在其他科目中的廣泛應用,“口頭報告”在格魯吉亞漢語教學中的應用還存在著使用頻率偏低、教學形式局限以及教學效果不理想等問題,甚至很多漢語教師還并沒有樹立將這一形式與漢語教學相結合的意識。為了證明“口頭報告”在漢語教學中的可用性與有用性,本文以筆者在格魯吉亞的漢語教學實踐為基礎,通過文獻研究、人物訪談問卷調查、數(shù)據(jù)分析、課堂觀察等方法梳理“口頭報告”的本體知識,調查“口頭報告”在格魯吉亞教學體系以及漢語教學中的應用情況,并選取五名HSK4級水平的成人漢語學習者,進行了三個階段的教學實踐。整個實踐活動由前期準備、教學實踐和教學效果評價三個部分組成,在實踐過程中,筆者從報告主題、報告時間、活動方案設計與實施、觀察與發(fā)現(xiàn)、分數(shù)評價和教學改進措施六個方面對教學過程和學生表現(xiàn)進行了記錄和反思。在教學效果的評價環(huán)節(jié),筆者... 

【文章來源】：蘭州大學甘肅省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    0.1 研究背景
    0.2 研究的目的和意義
    0.3 本文創(chuàng)新點
    0.4 研究方法
    0.5 文獻綜述
        0.5.1 關于“口頭報告”的研究成果綜述
        0.5.2 關于格魯吉亞的對外漢語教學研究綜述
第一章 “口頭報告”與語言教學
    1.1 “口頭報告”的定義
    1.2 “口頭報告”的提出與發(fā)展演變
        1.2.1 “口頭報告”的提出
        1.2.2 “口頭報告”的發(fā)展演變
    1.3 “口頭報告”的理論基礎
        1.3.1 語言的輸入輸出假說
        1.3.2 社會建構主義的外語教學觀
        1.3.3 同伴互助學習模式和“鏡像學習”理論
    1.4 “口頭報告”的分類
    1.5 “口頭報告”與語言教學
        1.5.1 “口頭報告”在語言教學中的應用
        1.5.2 “口頭報告”在語言教學中的作用
第二章 “口頭報告”與格魯吉亞語言教學
    2.1 “口頭報告”與格魯吉亞的母語教學
        2.1.1 格魯吉亞教育情況概述
        2.1.2 “口頭報告”在格魯吉亞母語教學中的應用
    2.2 “口頭報告”與格魯吉亞的外語教學
        2.2.1 格魯吉亞外語教學情況概述
        2.2.2 “口頭報告”格魯吉亞的外語教學中的應用
    2.3 “口頭報告”與格魯吉亞的漢語教學
        2.3.1 格魯吉亞的漢語教學現(xiàn)狀概述
        2.3.2 “口頭報告”格魯吉亞的漢語教學中的應用
第三章 “口頭報告”在對外漢語教學中的應用與實踐
    3.1 基本情況介紹
        3.1.1 教學對象分析
    3.2 前期準備階段
        3.2.1 話題選擇
        3.2.2 評判標準
        3.2.3 活動流程
    3.3 教學實踐階段
        3.3.1 第一次教學實踐
        3.3.2 第二次教學實踐
        3.3.3 第三次教學實踐
    3.4 “口頭報告”教學效果反饋
        3.4.1 學生成績及報告時長分析
        3.4.2 本次教學實踐的局限性
第四章 關于“口頭報告”的教學總結與建議
    4.1 “口頭報告”在對外漢語教學中的作用
    4.2 “口頭報告”在對外漢語教學中存在的問題
    4.3 “口頭報告”在對外漢語教學中的應用建議
結語
參考文獻
在學期間的研究成果
致謝
附件1 針對格魯吉亞學生的調查問卷
附件2 針對第比利斯開放大學孔子課堂漢語教師的調查問卷
附件3 關于“口頭報告”活動的反饋問卷


【參考文獻】：
期刊論文
[1]建構主義理論下的初級漢語口語教學分析[J]. 車明曦.  文學教育(上). 2018(07)
[2]對外漢語課堂口頭報告活動的設計構想[J]. 吳夢嬌.  科教文匯(下旬刊). 2018(04)
[3]大學生英語口頭報告中焦慮的個案研究[J]. 劉永馨.  校園英語. 2018(11)
[4]中國高中課堂的口頭報告——形成性評價還是教學活動?（英文）[J]. 肖揚羽,趙雯.  外語教育研究. 2017(01)
[5]讀書報告在泛讀課外閱讀中的探索與實踐[J]. 馬禮霞.  瘋狂英語(理論版). 2016(01)
[6]基于口頭報告的英語口語學習動機行動研究[J]. 牛劉偉.  福建商業(yè)高等�？茖W校學報. 2015(03)
[7]基于“云服務”的多模態(tài)課堂口頭報告教學行動研究[J]. 鄭瑤菲.  中國電化教育. 2014(12)
[8]關于口頭報告教學中教師任務及作用的實證研究[J]. 張雪.  英語廣場(學術研究). 2014(06)
[9]外語多元讀寫能力培養(yǎng)教學設計研究——以學生口頭報告設計為例[J]. 張德祿,劉睿.  中國外語. 2014(03)
[10]淺談學生視角下教師干預對學生自主學習成效的影響——以課堂口頭報告為例[J]. 馬曉梅,李昱曉.  中國科教創(chuàng)新導刊. 2014(13)

博士論文
[1]繼續(xù)教育英語專業(yè)學生聽說能力培養(yǎng)行動研究[D]. 彭梅.上海外國語大學 2014

碩士論文
[1]對外漢語教學任務型口頭報告模式探究[D]. 吳夢嬌.西安石油大學 2018
[2]格魯吉亞中小學漢語課堂管理案例分析[D]. 周亞明.蘭州大學 2018
[3]《快樂漢語》優(yōu)化使用研究[D]. 干夢珂.蘭州大學 2017
[4]口頭報告任務在高中英語課堂中的應用研究[D]. 劉晨露子.江西師范大學 2015
[5]格魯吉亞漢語教學調查研究[D]. 王晶.蘭州大學 2014
[6]《快樂漢語》（英文版）在格魯吉亞中小學使用現(xiàn)狀及策略研究[D]. 梁孔孔.蘭州大學 2014
[7]建構主義指導下Presentation應用于大學英語口語教學的研究[D]. 程潔.安徽大學 2011



本文編號：2952047