【摘要】：語義協(xié)商作為二語習(xí)得研究的重要組成部分始于二十世紀八十年代,并取得了相當規(guī)模的研究成果,但是漢語語義協(xié)商的研究還較為薄弱。本文通過調(diào)查分析10對來自不同國家的初級漢語學(xué)習(xí)者在一項雙向交流任務(wù)(two-way communication task)中的漢語語義協(xié)商,分析歸納出初級漢語學(xué)習(xí)者在話輪構(gòu)成類型、不同話輪的表達方式上的傾向性,發(fā)現(xiàn):(1)初級漢語學(xué)習(xí)者在選擇相應(yīng)的語義協(xié)商話步構(gòu)成類型時,沒有傾向性。(2)關(guān)于疑點指示這一話步,初級漢語學(xué)習(xí)者在選擇相應(yīng)的表達方式時沒有傾向性。(3)關(guān)于提供反饋這一話步,初級漢語學(xué)習(xí)者傾向于使用重復(fù)和承認這兩種表達方式。(4)關(guān)于反饋確定這一話步,初級漢語學(xué)習(xí)者傾向于使用回應(yīng)標記這種表達方式。根據(jù)以上結(jié)論,本文對于如何進行漢語語義協(xié)商教學(xué)提出了一些原則。具體教學(xué)原則有三:首先,先進行集中性教學(xué),之后輔助分散性教學(xué);其次,通過一些任務(wù)增強語義協(xié)商出現(xiàn)的頻率;最后,以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo)進行語義協(xié)商教學(xué)。文章最后為漢語教師如何有效地組織漢語語義協(xié)商課堂教學(xué)提出了一些建議,并設(shè)計了一些教學(xué)案例,同時針對如何在漢語口語教材中設(shè)計語義協(xié)商的內(nèi)容提出了一些建議。
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：H195
【圖文】：

表４－３所有被試六種疑點反饋的百分比統(tǒng)計數(shù)據(jù)（ｎ＝２０）逡逑＂重ｙ邐擴ｐ邐改述邐簡ｆ邐ｍｘ邐白我￥正邐ｆＭ邐ＳＤ邐Ｍ邐ＳＤ邐Ｍ邋ＳＤ邐Ｍ邐ＳＤ邐Ｍ邐ＳＤ邐Ｍ邐ＳＤ百分邋３１．邐２９．邐１６．邐２０．３邐１８．邐２５．４邐０．３邐１．７邐２６．邐２６．邐８．３邐２２．邐５．０３逡逑比％邋３３邐５４邐８３邐１邐８４邐８邐８邐｜邐２邐｜邋８０邐０７邐１邐６７邐２逡逑可以看到，所有被試重復(fù)、擴展、改述、簡化、承認、自我糾正的百分比均逡逑分別是邋３１．３３％、１６．８３％、１８．８４％、０．３８％、２６．８０％、８．３１％。如下圖邋４－１邋所示：逡逑－逡逑

重復(fù)１４次，延伸５次，所占百分比分別為５１．２８％、２１．７９％、１．２８１７．９５％、６＿４１％。逡逑我們以每位被試反饋確定的表達方式的百分比為統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如被試４共１１次反饋確定，其中回應(yīng)標記次３邋（占２７．２７％），理解申明３次（占２７．２７擴展０次（占０％），重復(fù)４次（占３６．３６％），延伸１次（占９．０９％）進行異性比較，如表４－５所示：逡逑表４－５所有被試反饋確定五種表達方式的百分比統(tǒng)計數(shù)據(jù)（ｎ＝２０）逡逑丨回應(yīng)＾示記邐ｇ解申明邐擴展邐重ｙ邐延丨申邐￣ｆ逡逑邐Ｍ邐ＳＤ邐Ｍ邐ＳＤ邐Ｍ邐ＳＤ邐Ｍ邐ＳＤ邐Ｍ邐ＳＤ邐逡逑百分邐４１．邐３９．邐１３．邐１７．８邐２．５邐１１．１邐１１．邐１９．邐１１．邐３０．邐６．５２逡逑ｔｔ％邐｜邐１９邐｜邐２６邐Ｉ邐１９邐４邐｜邐０邐Ｉ邐８邐丨邐２５邐｜邐３８邐｜邐８８邐｜邐８４邐丨邋２逡逑可以看到，所有被試回應(yīng)標記、理解申明、擴展、重復(fù)、延伸的百分比分別是邋４１．１９％、１３．１９％、２．５０％、１１°／。、２５％、１１．８８％。均值圖如下：逡逑

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本文編號：2727310