本文選題：初、中級(jí)漢語(yǔ)水平泰國(guó)留學(xué)生 + 漢語(yǔ)聽(tīng)力水平��； 參考：《西南大學(xué)》2013年碩士論文

【摘要】：本文通過(guò)個(gè)人訪談、調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的方式對(duì)西南大學(xué)文學(xué)院在讀的120名泰國(guó)留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,對(duì)泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)水平分級(jí)別進(jìn)行聽(tīng)力水平與元認(rèn)知策略的關(guān)系的研究,所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。 研究結(jié)果表明,初級(jí)漢語(yǔ)水平的泰國(guó)留學(xué)生和中級(jí)水平的泰國(guó)留學(xué)生在進(jìn)行漢語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)都有在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的使用元認(rèn)知策略,使用程度還較高。初級(jí)、中級(jí)漢語(yǔ)水平的泰國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)力水平與元認(rèn)知策略的使用有相關(guān)關(guān)系,但是初級(jí)的泰國(guó)留學(xué)生成弱級(jí)正相關(guān),而中級(jí)的泰國(guó)留學(xué)生成中級(jí)別的正相關(guān),這個(gè)結(jié)果證明我們無(wú)論什么漢語(yǔ)水平的泰國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中水平的提高都與元認(rèn)知策略的使用成正比關(guān)系,也就是說(shuō)要想聽(tīng)力成績(jī)好就必須要加強(qiáng)元認(rèn)知策略的使用度,元認(rèn)知策略應(yīng)當(dāng)在初級(jí)漢語(yǔ)水平階段就要被引入聽(tīng)力課堂,作為泰國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聽(tīng)力的必備學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué),且在聽(tīng)力課堂上和課外聽(tīng)力訓(xùn)練中要讓學(xué)生注重聽(tīng)力的元認(rèn)知策略訓(xùn)練,最終讓我們外在強(qiáng)加訓(xùn)練的元認(rèn)知策略成為泰國(guó)學(xué)生自主自覺(jué)使用的學(xué)習(xí)策略使用。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)在元認(rèn)知策略的使用中,補(bǔ)償策略評(píng)價(jià)策略準(zhǔn)備策略監(jiān)控測(cè)略,這可能跟泰國(guó)留學(xué)生的性格特性相關(guān),他們性格很外向活潑,與人交流多,膽大不害羞,這些讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中能夠調(diào)整好自己的心態(tài),肯定自我,及時(shí)獎(jiǎng)懲自己,但同時(shí)也有貪玩、注意力不集中、不做準(zhǔn)備等問(wèn)題,導(dǎo)致他們準(zhǔn)備策略和監(jiān)控策略使用度較低,解決這些問(wèn)題的方法有：1、泰國(guó)留學(xué)生自身在聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后要做好準(zhǔn)備和實(shí)時(shí)監(jiān)控,要認(rèn)清聽(tīng)力課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。2、漢語(yǔ)教師要將元認(rèn)知策略這個(gè)有效的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略傳授給泰國(guó)留學(xué)生,演示準(zhǔn)備策略、監(jiān)控策略、評(píng)價(jià)策略、補(bǔ)償策略的使用,解決在訓(xùn)練中學(xué)生出現(xiàn)的難題,做好角色定位,營(yíng)造有趣、有效的聽(tīng)力課堂。3、在聽(tīng)力教材上,希望能夠加大國(guó)別性漢語(yǔ)聽(tīng)力教材的編寫,形成富有特色的泰語(yǔ)注釋型漢語(yǔ)聽(tīng)力教材和泰語(yǔ)注釋型漢語(yǔ)聽(tīng)力輔導(dǎo)書(shū)。
[Abstract]:In this paper, 120 Thai students studying at the School of Arts of Southwest University were investigated by means of personal interviews and questionnaires, and the relationship between listening proficiency and metacognitive strategies was studied. The data were analyzed by SPSS17.0 software. The results show that both the primary and middle level Thai students use metacognitive strategies consciously or unconsciously. There is a correlation between the listening level of Thai students with primary and intermediate Chinese proficiency and the use of metacognitive strategies, but there is a positive correlation between the junior Thai students and the intermediate Thai students. The results show that the improvement of Chinese listening proficiency of Thai students is proportional to the use of metacognitive strategies. In other words, in order to achieve good listening performance, we must strengthen the use of metacognitive strategies, and metacognitive strategies should be introduced into listening classes at the primary level of Chinese. As a necessary learning strategy for Thai students to learn Chinese listening, we should make students pay attention to metacognitive strategy training in listening class and extracurricular listening training. Finally, let us impose the training metacognitive strategies into Thai students self-conscious use of learning strategies. The survey found that in the use of metacognitive strategies, compensation strategies, evaluation strategies, preparation strategies, monitoring and testing, which may be related to the personality characteristics of Thai students, they are very outgoing and lively, more communication with people, bold and not shy. These allow them to adjust their mentality, affirm themselves, and reward and punish themselves in the process of learning Chinese, but at the same time they also have problems such as playfulness, lack of concentration, lack of preparation, and so on. As a result of the low use of their preparation and monitoring strategies, the solution to these problems is: 1. Thai students themselves should be prepared and monitored in real time before, during and after listening. It is far from enough to recognize that learning in listening classes is far from enough. In order to change "passive" into "active", Chinese teachers should teach effective listening learning strategies such as metacognitive strategies to Thai students, demonstrate preparation strategies, monitor strategies, evaluate strategies, and compensate for the use of strategies. To solve the problems in training middle school students, to position their roles well, to create an interesting and effective listening class. In the listening teaching materials, we hope to increase the compilation of national Chinese listening textbooks. Form the characteristic Thai annotated Chinese listening materials and Thai annotated Chinese listening tutorials.
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1907104