發(fā)布時(shí)間：2021-04-01 14:11

　　隨著新課標(biāo)的頒布,核心素養(yǎng)開始進(jìn)入教育教學(xué)的研究領(lǐng)域。為了發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值,教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)作為組織教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向�；瘜W(xué)學(xué)科研究的對(duì)象是物質(zhì)的變化,探尋物質(zhì)變化背后的規(guī)律�！白兓^念與平衡思想”素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“變化觀”和“平衡觀”,是研究化學(xué)變化和掌握反應(yīng)原理的關(guān)鍵能力和重要品質(zhì),是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成。所以,如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)成為一個(gè)非常重要的研究課題。SOLO分類評(píng)價(jià)理論是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)內(nèi)容,評(píng)判學(xué)生的思維水平的評(píng)價(jià)模式。SOLO分類評(píng)價(jià)理論將思維水平從簡單到復(fù)雜劃分為5個(gè)結(jié)構(gòu)層次。新課標(biāo)中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的劃分與SOLO分類評(píng)價(jià)理論思維水平的劃分是吻合的。因此,本研究將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與SOLO分類評(píng)價(jià)理論結(jié)合起來,提出培養(yǎng)策略,開展“變化觀念與平衡思想”課堂實(shí)踐研究,測評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平。在調(diào)查和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上,筆者得出了以下的結(jié)論:（1）以素養(yǎng)為本,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展;（2）設(shè)真實(shí)情境與增強(qiáng)探究意識(shí),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí);（3）辯證思維教育融入教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)多角度學(xué)習(xí)。實(shí)踐研究結(jié)果顯示,本文提出的... 

【文章來源】：閩南師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：100 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

美國“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架

第2章研究綜述7而在大陸地區(qū)，2016年教育部以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為出發(fā)點(diǎn)，提出要在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建核心素養(yǎng)的框架。此核心素養(yǎng)體系提出的各個(gè)素養(yǎng)在不同情境中具有不同的作用，可以分為文化基儲(chǔ)自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面[9]，每個(gè)方面細(xì)分為六大素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為十八個(gè)基本點(diǎn)（見圖2.2）。以此為起點(diǎn)，國內(nèi)開啟了核心素養(yǎng)的研究熱潮。鐘啟泉認(rèn)為核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力[10]。張華提出核心素養(yǎng)是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級(jí)能力與人性能力[11]。李藝和鐘柏昌將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分為3個(gè)層次：“雙基指向”、“問題解決指向”、“科學(xué)（廣義）思維指向”；三個(gè)層次發(fā)揮不同的作用：“雙基指向”作為基礎(chǔ)，“問題解決指向”是指學(xué)生在問題解決過程中習(xí)得的方法，“科學(xué)（廣義）思維指向”指的是生成的價(jià)值觀和方法論，這也是核心素養(yǎng)的最高層次[12]。左璜指出核心素養(yǎng)是最核心、關(guān)鍵的綜合素質(zhì)和能力，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)[13]。以不同的教育價(jià)值取向以及國家社會(huì)提出的不同的培養(yǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，核心素養(yǎng)具有相應(yīng)的內(nèi)涵和體系建構(gòu)。我國核心素養(yǎng)體系是經(jīng)過長時(shí)間的探索和研究圖2.2中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

閩南師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文12下育人要求，也是更高層次水平的教育目標(biāo)�；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)維度中，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”維度反映了化學(xué)學(xué)科的核心觀念和思維方式；“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”維度體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的研究方法；“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”是五個(gè)維度中層次最高的，強(qiáng)調(diào)精神追求和價(jià)值取向，體現(xiàn)了我國“立德樹人”的教育方針。五個(gè)維度各有側(cè)重，共同構(gòu)成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系（見圖2.5）。2.3理論基礎(chǔ)2.3.1SOLO分類評(píng)價(jià)理論SOLO分類評(píng)價(jià)理論起源于20世紀(jì)80年代，是由教育心理學(xué)家Biggs與Collis提出來的。Biggs與Collis總結(jié)了不同學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生有關(guān)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，提出了SOLO分類評(píng)價(jià)理論。SOLO譯為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，是根據(jù)人的思維水平的復(fù)雜程度進(jìn)行劃分的一種分類結(jié)構(gòu)模式。該理論指出思維水平可分為由簡單到復(fù)雜幾種不同的結(jié)構(gòu)層次，思維水平在SOLO分類評(píng)價(jià)理論體系中所處的結(jié)構(gòu)層次越復(fù)雜，表明思維水平越高[36]。SOLO分類評(píng)價(jià)理論把學(xué)習(xí)成果分為五種結(jié)構(gòu)水平（見表2.3）[37,38,39]圖2.5化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]高中化學(xué)教學(xué)中“平衡思想”的構(gòu)建研究[D]. 郭麗麗.天水師范學(xué)院 2019
[2]高二學(xué)生變化觀念與平衡思想素養(yǎng)的測評(píng)研究[D]. 王丹.廣州大學(xué) 2019
[3]基于ChemQuery評(píng)價(jià)系統(tǒng)的“化學(xué)平衡”學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D]. 馮玨.陜西師范大學(xué) 2019
[4]基于“變化觀念”核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 吳冠妃.海南師范大學(xué) 2019
[5]高中化學(xué)平衡概念形成及學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究[D]. 吳洋.華中師范大學(xué) 2018
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[7]基于核心素養(yǎng)的化學(xué)概念原理教學(xué)策略研究[D]. 胡嫚嫚.廣西師范大學(xué) 2018
[8]高中學(xué)生的化學(xué)平衡學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D]. 王桂桃.陜西師范大學(xué) 2017
[9]基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 李健.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2017



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