引言

如果按照激活擴(kuò)散模型來(lái)分析,對(duì)部分材料進(jìn)行提取練習(xí)將會(huì)促進(jìn)其未提取內(nèi)容的提取;如果提取還包括對(duì)競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目進(jìn)行辨別的主動(dòng)抑制,那么對(duì)部分材料的提取練習(xí)將會(huì)損害未提取內(nèi)容的提取。因此,從理論角度來(lái)看,提取練習(xí)可能促進(jìn)未提取內(nèi)容的提取亦可能抑制其提取。用實(shí)證研究了解清楚提取何時(shí)抑制、何時(shí)促進(jìn)未提取內(nèi)容的提取,解決該領(lǐng)域理論研究中還存在爭(zhēng)議的問(wèn)題,本身具有重要意義,有助于進(jìn)一步對(duì)記憶提取與有效性學(xué)習(xí)方面進(jìn)行研究。從教育角度來(lái)說(shuō),一次學(xué)習(xí)測(cè)試相當(dāng)于一次提取練習(xí),學(xué)習(xí)測(cè)試的作用不僅是為了檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握水平,更是鞏固現(xiàn)階段的所學(xué)內(nèi)容。若提取練習(xí)也可能對(duì)其它并未列入測(cè)試范圍的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生抑制,對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和測(cè)試都可能帶來(lái)不利影響。將別是當(dāng)學(xué)生面臨大考前,教師應(yīng)如何進(jìn)行考前測(cè)試來(lái)幫助學(xué)生最大限度的掌握所學(xué)內(nèi)容具有一定的指導(dǎo)意義。在實(shí)際情境教學(xué)中無(wú)法對(duì)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)說(shuō)因此,怎樣改變因提取導(dǎo)致的抑制現(xiàn)象是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率急需解決的一個(gè)問(wèn)題。如何把提取的消極影響向積極影響轉(zhuǎn)化,從而為實(shí)踐教學(xué)提出建議,就顯得尤為重要。

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第一章文獻(xiàn)綜述

1提取對(duì)記憶學(xué)習(xí)材料的影響

有關(guān)測(cè)試效應(yīng)的研究大都指向測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用,但研究發(fā)現(xiàn)測(cè)試還可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響,如預(yù)先對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行測(cè)試可能會(huì)干擾或削弱個(gè)體在后來(lái)測(cè)試對(duì)材料的回憶。例如,提取誘發(fā)遺忘的研究就揭示了預(yù)先對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行提取導(dǎo)致之后對(duì)回憶學(xué)習(xí)材料的抑制作用。提取誘發(fā)遺忘是指對(duì)于部分記憶材料的回憶往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)于其他相關(guān)記化材料的回憶量降低的現(xiàn)象。提取遺忘的研究表明,當(dāng)長(zhǎng)時(shí)記憶提取面臨干擾時(shí),不僅存在對(duì)目標(biāo)信息的激活機(jī)制,也存在對(duì)干擾信息的主動(dòng)抑制機(jī)制。Anderson等人的研究指出,不要求被試主動(dòng)去忘記某些記憶信息,僅僅對(duì)相關(guān)項(xiàng)目的提取就表明對(duì)其他競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目的抑制,提取本身就意味著長(zhǎng)時(shí)情景記憶遺忘的一個(gè)原因(Neumannetal.,1993;張明,陳琪,2002)。

2提取誘發(fā)遺忘與提取產(chǎn)生促進(jìn)之間明顯的矛盾

綜上所訴,提取對(duì)未提取內(nèi)容的影響既有抑制作用也有促進(jìn)作用的研究結(jié)果,而提取誘發(fā)遺忘(R1FO)和提取產(chǎn)生促進(jìn)(RIFA)是兩種明顯矛盾的現(xiàn)象。對(duì)一部分學(xué)習(xí)材料的相同操縱,為何會(huì)出現(xiàn)兩種相互矛盾的研究結(jié)果,面對(duì)兩種截然相反的結(jié)果,不能草率的說(shuō)哪種說(shuō)法是對(duì)的哪種說(shuō)法是錯(cuò)的。為了回答提取練習(xí)何時(shí)導(dǎo)致遺忘何時(shí)導(dǎo)致促進(jìn)這個(gè)問(wèn)題,還需要進(jìn)一步的實(shí)證研究。了解其中的緣由,可以獲得兩個(gè)非常重要的目的。首先,從理論角度上來(lái)說(shuō),它是對(duì)提取這個(gè)過(guò)程的進(jìn)一步深入研究。其次,從應(yīng)用角度上來(lái)說(shuō),它有助于從心理領(lǐng)域?yàn)榻逃I(lǐng)域在測(cè)試方面提供一些有效的建議來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有關(guān)提取練習(xí)實(shí)驗(yàn)的研究表明,一個(gè)潛在的因素可能影響提取對(duì)未提取內(nèi)容產(chǎn)生抑制或促進(jìn)的結(jié)果。這個(gè)影響因素就是編碼時(shí)對(duì)材料的整合水平。接下來(lái)將簡(jiǎn)要回顧整合與提取誘發(fā)遺忘之間的關(guān)聯(lián)性,并分析整合將導(dǎo)致提取產(chǎn)生促進(jìn)的潛在可能性。

第三章編碼整合水平對(duì)記憶提取的影響:來(lái)自短文材料的證據(jù)........19

1前言.......19
2方法........20
第四章編碼整合水平對(duì)記憶提取的影響:來(lái)自配對(duì)材料的證據(jù)........29
1前言............29
1方法.............29
3結(jié)果...............31
第五章綜合討論........37
1編碼水平對(duì)產(chǎn)生提取誘發(fā)遺忘及提取產(chǎn)生促進(jìn)現(xiàn)象的重要性.......37
2關(guān)于文本加工過(guò)程的解釋.............38

第五章綜合討論

1編碼水平對(duì)產(chǎn)生提取誘發(fā)遺忘及提取產(chǎn)生促進(jìn)現(xiàn)象的重要性

模式抑制模型可以用來(lái)解釋編碼整合引起提取產(chǎn)生促進(jìn)的現(xiàn)象。特別是,延長(zhǎng)提取練習(xí)與最終提取的時(shí)間間隔更有可能導(dǎo)致提取產(chǎn)生的促進(jìn)現(xiàn)象。這是由于提取抑制作用的時(shí)間很短,因此延長(zhǎng)間隔時(shí)間等提取抑制作用消退之后,對(duì)材料的提取促進(jìn)作用就不再需要與提取抑制作用相抵消,從而最終表現(xiàn)出提取對(duì)提取對(duì)未提取內(nèi)容的促進(jìn)作用。盡管模式抑制模型已經(jīng)得到了較多人的認(rèn)可,但對(duì)于當(dāng)前結(jié)果并不能完全用模式抑制模型來(lái)解釋。對(duì)這樣的單個(gè)物體可以從共有特征的角度來(lái)解釋編碼整合的作用,但當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料是復(fù)雜的短文材料時(shí)就很難解釋它們的共有特征是什么。例如,很難說(shuō)清楚"早嫩首選棲息場(chǎng)所是向陽(yáng)干燥的山坡及。(答案為谷地和牧草茂盛的草地)"和"旱懶主要以為食,也吃些灌木嫩枝及昆蟲(chóng)。(答案為草本植物的葉、莖、根、種子)"這兩個(gè)問(wèn)題之間的共有特征是什么。可以明確的是這些句子間的聯(lián)系更多是居于概念上的而不是特征上的。因此,模式抑制模型有待于進(jìn)一步發(fā)展來(lái)解釋當(dāng)前的研究結(jié)果。

2關(guān)于文本加工過(guò)程的解釋

把這個(gè)邏輯應(yīng)用到當(dāng)前研究可以解釋編碼整合水平的提高可以降低提取誘發(fā)遺忘影響的現(xiàn)象,這是因?yàn)楫?dāng)被試在高編碼水平下能將更多有聯(lián)系的信息整合到一個(gè)相同的模型里,從而減少了模型之間的干擾作用。相反,被試在低編碼7長(zhǎng)平下需要不斷建造新的模型以接納新的輸入信息。因此,在低編碼水平下,在提取練習(xí)階段提取某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,存儲(chǔ)在其它模型里的相關(guān)信息就會(huì)出現(xiàn)干抗作用,因此需要被抑制,這種抑制現(xiàn)象最終表現(xiàn)為提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象。但值得注意的是,與模式抑制理論一樣,這種解釋的前提假設(shè)是提取抑制在低編碼水平里和高編碼水平里都會(huì)出現(xiàn),且被試在這些條件下的抑制水平各有不同。因?yàn)橄鄬?duì)于低編碼水平,被試在高編碼水平下產(chǎn)生更少的瓜理模型,因此,被試需要抑制更少的提取競(jìng)爭(zhēng)作用。

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第六章結(jié)論

一直以來(lái),提取被當(dāng)成是評(píng)估人們記憶水平的一種工具。隨著新的研究不斷涌現(xiàn),人們也發(fā)現(xiàn)提取的功效不僅在于評(píng)估,它甚至還能影響人們的記憶。提取練習(xí)被證明是增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶的一種有效手段。并且提取綜習(xí)對(duì)巧憶的影響還不局限于直接提取過(guò)的內(nèi)容,對(duì)與其相關(guān)的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。本研究選取編碼整合這個(gè)因素,來(lái)探討提取練習(xí)對(duì)與其未提取內(nèi)容的影響是否隨著編碼水平的提高而由抑制向促進(jìn)轉(zhuǎn)化。硏究包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)一探討對(duì)學(xué)習(xí)材料三種不同程度的編碼整合水平在聯(lián)系材料里對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。實(shí)驗(yàn)二將有聯(lián)系的短文材料換成無(wú)聯(lián)系的傳統(tǒng)詞對(duì)材料,對(duì)詞對(duì)材料設(shè)置三種不同的編碼水平,觀察實(shí)一的結(jié)果能否在實(shí)驗(yàn)二里進(jìn)一步得到驗(yàn)證,從而證明編碼水平會(huì)顯著影響提取練習(xí)對(duì)未提取內(nèi)容的影響。本研究得出了如下結(jié)論:(1)在低編碼整合水平條件下,提取練習(xí)顯著抑制未提取內(nèi)容的提取,體現(xiàn)了提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象;(2)在離編碼整合水平條件下,提取練習(xí)顯著促進(jìn)未提取內(nèi)容的提取,即出現(xiàn)了提取產(chǎn)生的促進(jìn)現(xiàn)象;(3)由于受編碼因素的影響,不管是短文材料還是詞對(duì)材料都有可能出現(xiàn)提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象和提取產(chǎn)生的促進(jìn)現(xiàn)象;(4)在短文材料里,隨著編碼水平的升高,測(cè)試效應(yīng)也更加明顯;但是在詞對(duì)材料里,只在高編碼水平條件下發(fā)現(xiàn)顯著的測(cè)試效應(yīng)。此外,編碼水平在兩種材料里都顯著影響提取練習(xí)的回憶率。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：73668