第一章 緒論

職業(yè)教育是國家教育系統(tǒng)的重要組成部分，承擔(dān)著將初中畢業(yè)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型、高素質(zhì)人才的重任.按照職業(yè)教育的要求，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論性和系統(tǒng)性，為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).因此職校數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在優(yōu)化教師教學(xué)方法和提高教師教學(xué)技能的同時(shí)，更需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,使所有的學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展.  

1.1 研究背景
職業(yè)學(xué)校的入學(xué)門檻較低，生源質(zhì)量較差，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、害怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)的現(xiàn)象一直較普遍地存在，數(shù)學(xué)教學(xué)漸漸陷入困境.構(gòu)建有效適用的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，在一定程度上能減輕學(xué)生的厭學(xué)情緒，增強(qiáng)其自信心，提高職教學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，訓(xùn)練他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才. 近幾年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，但是職業(yè)學(xué)校還是存在著招生難及生源素質(zhì)過低的現(xiàn)象，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍中學(xué)成績(jī)不夠理想，大部分中考成績(jī)沒有達(dá)到高中分?jǐn)?shù)線，整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較低，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是數(shù)學(xué)成績(jī)，基礎(chǔ)比較薄弱.升入職業(yè)教育學(xué)校后，本著學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)的想法，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加沒有興趣，甚至一些學(xué)生失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉，教師和學(xué)生缺乏必要的互動(dòng)交流.不少學(xué)生上課不專心聽講，不積極主動(dòng)思考，甚至“睡倒一大片”，作業(yè)馬虎，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，不懂的問題不聞不問，學(xué)習(xí)被動(dòng)，而且不注重知識(shí)形成過程，只會(huì)簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械模仿.很多學(xué)生“望數(shù)生畏”，存在較為嚴(yán)重的畏學(xué)心理障礙.老師上課也“如臨大敵”.教師們付出了很多，但效果甚微，教師上課不光是腦力、體力上的疲憊，更是心理上的一種負(fù)擔(dān)，沒有絲毫的欣慰感和成功感. 
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1.2  研究目的和意義 
通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平獲得提升，為他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)在職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)中的工具性作用.在傳統(tǒng)課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單邊活動(dòng)，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，學(xué)生跟著教師學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的.在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生開展對(duì)話交流，疑難質(zhì)疑，探索知識(shí)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化.學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，真正成為課堂的主人.從而實(shí)現(xiàn)課堂從“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”.在傳統(tǒng)課堂上，教師的主要任務(wù)是講授、傳播知識(shí).在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)條件，促使學(xué)生參與合作交流，教師和學(xué)生的關(guān)系從“控制、對(duì)立”走向“交往、對(duì)話”.教師成為教學(xué)的組織者、參與者和對(duì)話者，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)型.有效的教學(xué)往往是有針對(duì)性和個(gè)人化的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，針對(duì)學(xué)生不同需求和突出問題，開展教學(xué)，真正實(shí)行因材施教.  
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第二章  國內(nèi)外研究綜述

2.1 國內(nèi)外職教數(shù)學(xué)教學(xué)的研究現(xiàn)狀 
國外特別是發(fā)達(dá)國家如美國、日本、德國、加拿大、新加坡等國的職業(yè)教育已非常成熟，都為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn).教育模式主要有：以德國為代表的“雙元制”模式，以加拿大為代表的 CBE 人才培養(yǎng)模式，以美國為代表的“合作教育”模式，以日本為代表的“產(chǎn)學(xué)合作”模式，澳大利亞的 TAFE模式，英國的 BTEC 模式，新加坡的教學(xué)工廠模式等等.這些模式都體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育理念，課程設(shè)置以滿足專業(yè)需求為目標(biāo)，在與企業(yè)緊密合作的基礎(chǔ)上，課程開發(fā)靈活，課程內(nèi)容先進(jìn)、實(shí)用.反映在數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.課程定位：課程設(shè)置以學(xué)生為中心，立足為專業(yè)服務(wù).數(shù)學(xué)課程降低了對(duì)理論嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性的要求，充分體現(xiàn)了專業(yè)特點(diǎn)，并為專業(yè)課服務(wù)，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和可操作性.2.課程內(nèi)容：課程內(nèi)容突出專業(yè)性、服務(wù)性和綜合性.教材中容納了眾多的數(shù)學(xué)分支，而且還會(huì)跨學(xué)科，只要是專業(yè)用得上的知識(shí)，都進(jìn)行組合編進(jìn)課程，實(shí)施綜合化課程體系. 3.教材編排：教材中有豐富的閱讀材料，穿插數(shù)學(xué)史、生活中的實(shí)際問題，數(shù)學(xué)學(xué)科和應(yīng)用領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn).沒有過多的繁雜計(jì)算和證明，而是加入了更多貼近實(shí)際和專業(yè)的應(yīng)用知識(shí).比如習(xí)題，很少有直接的數(shù)學(xué)問題，更多的是來源于生活和專業(yè)的實(shí)際問題.4.教學(xué)方法：教學(xué)強(qiáng)調(diào)“數(shù)形結(jié)合”，使教學(xué)生動(dòng)直觀，便于學(xué)生理解.比如很多國家教學(xué)中使用有繪圖功能的計(jì)算器，開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，借助數(shù)學(xué)軟件和工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力.5.教學(xué)評(píng)價(jià)：成績(jī)?cè)u(píng)定注重目標(biāo)能力的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)交流、合作能力的培養(yǎng).國外的職業(yè)教育大都強(qiáng)調(diào)能力本位，很多不獨(dú)立開設(shè)數(shù)學(xué)課程，而是與專業(yè)知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等結(jié)合起來，形成重在應(yīng)用和能力培養(yǎng)的課程.雖然如此，數(shù)學(xué)課程在所開設(shè)課程中的課時(shí)比重還是較高的，因?yàn)閷?shí)踐證明，具有廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)的普通中學(xué)畢業(yè)生，比職業(yè)教育的畢業(yè)生擁有更多的工作機(jī)會(huì).因此，國外的職業(yè)教育特別重視基本文化知識(shí)和基本技能的教育，盡量擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面. 
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2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀 
翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)迅速發(fā)展背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)形式，是教學(xué)改革的產(chǎn)物.翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)是本杰明?布盧姆創(chuàng)立的掌握學(xué)習(xí)法.在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布，并針對(duì)中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式.這種教學(xué)模式下，能學(xué)會(huì)課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)?布盧姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性.他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī).他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有 90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容.芝加哥大學(xué)進(jìn)行了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)不同教學(xué)條件下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個(gè)別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績(jī)水平，而群體教學(xué)只有 20％達(dá)到.  翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國, 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在美國流行起來同時(shí)也引發(fā)了不少爭(zhēng)論.2012 年，美國教育咨詢公司 ClassroomWindow 發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，報(bào)告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告顯示：88%的受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；67%的受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)得到了提高；80%的受訪教師表示他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善；99%的受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式.這一報(bào)告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，充分說明了翻轉(zhuǎn)課堂具有很大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用空間. 
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第三章  研究方法和工具 ..... 19 
3.1 研究方法 .... 19 
3.2 研究工具 .... 19 
第四章 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于職教數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 ...... 22 
4.1 研究?jī)?nèi)容 .... 22 
4.2 職教數(shù)學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析 .... 22 
4.3 翻轉(zhuǎn)課堂前期調(diào)查 .... 24 
4.4 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程 .... 26 
4.5 教學(xué)實(shí)踐案例 ........ 29 
4.5.1 直線與圓的位置關(guān)系 .... 29 
4.5.2 復(fù)數(shù)的概念 .... 33 
4.6 教學(xué)結(jié)果與分析 ...... 36
第五章 結(jié)論與反思 .......... 41 
5.1 結(jié)論 ........ 41 
5.2 反思 ........ 42 

第四章 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于職教數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究  

4.1 研究?jī)?nèi)容 
根據(jù)職教數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)學(xué)習(xí)理論，借鑒國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)職教數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂案例，利用 QQ 群平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、作業(yè)發(fā)放、提交反饋，課堂討論展示等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職教數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性，了解翻轉(zhuǎn)課堂在職教數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，以及內(nèi)容上的適用范圍，進(jìn)而形成教學(xué)模式.數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)明確清晰，學(xué)習(xí)步驟較易掌控.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，通過視頻等學(xué)習(xí)資料，提前傳遞給學(xué)生，借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生在課前獲得信息，對(duì)概念形成正確的認(rèn)識(shí)，在課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，利用課前掌握的概念解決老師提出的問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有利于知識(shí)的建構(gòu)和長時(shí)間的保持.在職業(yè)學(xué)校，數(shù)學(xué)課程一般兩節(jié)連上，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較多，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重.課下作業(yè)困難較多，沒有老師及時(shí)輔導(dǎo)解決，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的.開展翻轉(zhuǎn)課堂，主要減輕學(xué)生在課堂上的認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)通過開展個(gè)人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源更加緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)開拓視野，有利于學(xué)生探究合作能力的培養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的提升，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.師生之間的互動(dòng)反饋有利于產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí). 
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結(jié)論

本研究以掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，充分考慮學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的組織、評(píng)價(jià)規(guī)則的制定等方面，選用實(shí)驗(yàn)班級(jí)，實(shí)施設(shè)計(jì)方案，綜合比較實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前后的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，和比較試驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)習(xí)成果，結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)模式獲得較滿意的教學(xué)效果.因此，本研究所取得的研究成果可歸納為幾點(diǎn)：     
1．對(duì)國內(nèi)外當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納梳理，構(gòu)建了職教數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，闡述了應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，具備一定的參考借鑒價(jià)值.    
2.將職教數(shù)學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)施檢驗(yàn).實(shí)踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于職教數(shù)學(xué)課程可以有效地促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作交流能力的提高，，最終效果是促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率.     
3.課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過觀看教師準(zhǔn)備的視頻資料和紙質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成一定的課前自測(cè)，這個(gè)過程可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)本課的內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，對(duì)存在的問題進(jìn)行記錄；學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，在一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí).教師提供的課前資源豐富多樣，可以是概念講解的視頻，可以是學(xué)生可操作的動(dòng)畫，還可以是講述有關(guān)數(shù)學(xué)史的小故事.學(xué)生對(duì)微課視頻接受度較高，這也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的影響. 
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參考文獻(xiàn)(略)