第一章 緒 論

2001~2014 年，，眾多碩士論文以“探究教學(xué)、探究學(xué)習(xí)”等為課題，不僅深入研究探究教學(xué)的理論，還開展實(shí)踐研究。例如龍鳳珠在《初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究》中從探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、案例與分析和評(píng)價(jià)方式解讀等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述；吳建軍、張翼、梁松濤、白雪英、付桐、黃波等對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的概念進(jìn)行了界定；張翼、付桐、白雪英、龍鳳珠等分別對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究；黃波，劉靜，左玉香等人認(rèn)為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)性原則，創(chuàng)新性原則，可行性原則，趣味性原則，簡(jiǎn)約性原則，安全性原則，除此之外，劉靜還認(rèn)為應(yīng)遵循探究性原則、實(shí)際性原則、開放性原則。付桐從以下幾方面對(duì)物理探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分別是：演示實(shí)驗(yàn)中探究教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課題探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，課外活動(dòng)中的探究教學(xué)設(shè)計(jì)。而白雪英則從幾下幾方面對(duì)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)建構(gòu)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，化學(xué)習(xí)題的探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，興趣培養(yǎng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。龍鳳珠則從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力兩方面出發(fā)，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由此可見，無論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)對(duì)探究教學(xué)都非常重視。

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第二章 基本概念與理論

一、概念界定

實(shí)驗(yàn)分為兩種，一種是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，另一種是探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象有一定了解并提出假設(shè)的情況下，驗(yàn)證這種假設(shè)是否正確，它注重的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果[10]。而探究性實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)者不了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象的前提下，通過親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論，它注重的是實(shí)驗(yàn)過程。探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較，如表 2-1：

二、研究的理論依據(jù)
美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物——布魯納，他的的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是本研究的理論之一。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織與再次組織的過程，即將新知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合并加以聯(lián)系，是在新舊知識(shí)的相互交互作用的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的頭腦中獲得新知識(shí)，取得新意義的過程。但由于個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次水平是因人而異的。因此，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織顯得尤為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，設(shè)計(jì)時(shí)首先要注意與學(xué)生頭腦中的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；其次，設(shè)計(jì)的內(nèi)容還要恰當(dāng)，讓學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的形式主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)方式。

第三章 高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)形式........ 7

一、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)形式...... 7
二、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)形式........ 9
三、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)形式..........11
四、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)形式............ 15
五、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)形式.... 16
六、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程圖........ 18
第四章 高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究...... 19
一、探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例............ 19
二、演示加探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例...... 25
三、課外探究性活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例............. 29
四、微課在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)例..... 33
第五章 高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與思考........ 40
一、研究方法........ 40
二、研究過程.............. 40
三、研究結(jié)果與分析............ 40
四、問題及教學(xué)建議........ 47

第五章 高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與思考

一、研究方法

為了掌握高中學(xué)生進(jìn)行生物探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)哈爾濱市第一中學(xué)校高一年級(jí)與高二年級(jí)的學(xué)生發(fā)放高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐調(diào)查問卷。整個(gè)調(diào)查過程共發(fā)出問卷 200 份，其中有效問卷 192 份，本研究調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。調(diào)查問卷見附錄。將回收的有效問卷的數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，應(yīng)用 SPSS for Windows 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，根據(jù)調(diào)查和分析的結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論。

二、研究過程

由這幾題可以看出，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)比較感興趣的占 83.2％，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)習(xí)中很重要的占 78.1％，相對(duì)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，更喜歡探究性實(shí)驗(yàn)的占 73％，認(rèn)為通過探究性實(shí)驗(yàn)，提高了對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣的占 79.1％。由此可以看出，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)尤其是探究性實(shí)驗(yàn)非常感興趣，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)習(xí)中非常重要，探究性實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，因此，可以說在學(xué)生心中探究性實(shí)驗(yàn)非常重要。由這幾題可以看出，在小組討論探究性實(shí)驗(yàn)方案時(shí)會(huì)積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生占37.2％，設(shè)計(jì)出的方案經(jīng)常被老師或小組采納的學(xué)生占 31.6％，在做探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，喜歡與同學(xué)合作的占 79.6％，能用口頭、書面等方式明確地表述生物實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的學(xué)生占 53.1％，喜歡自己設(shè)計(jì)和做探究性實(shí)驗(yàn)來解決生物問題的學(xué)生占 52.6％，自己設(shè)計(jì)并完成過家庭小實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占 34.2％。由此可以看出，學(xué)生在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，大多數(shù)同學(xué)還不能夠積極主動(dòng)發(fā)言，提出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案；大約一半學(xué)生能明確表述實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果；非常多的學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，喜歡與同學(xué)合作；約一半的學(xué)生喜歡通過探究性實(shí)驗(yàn)解決生物問題；但是只有少數(shù)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成過家庭小實(shí)驗(yàn)。因此，可以得出在探究性實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的探究能力比較弱，有待提高。

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結(jié) 論

本文將探究教學(xué)的理念應(yīng)用到高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過大量的文獻(xiàn)查閱和分析，獲取課題研究的相關(guān)概念界定和理論依據(jù)，為課題研究打下基礎(chǔ)。本文重要論述了高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)五方面對(duì)高中生物探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建出高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將探究性實(shí)驗(yàn)分為四大類：探究性實(shí)驗(yàn)、演示加探究實(shí)驗(yàn)、課外探究性活動(dòng)、微課與探究性實(shí)驗(yàn)，并分別設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)案例。最后，通過對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與思考，得出在學(xué)生心中探究性實(shí)驗(yàn)非常重要；探究性實(shí)驗(yàn)全面培養(yǎng)了學(xué)生的各種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�；通過進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到很大的幫助作用。但與此同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題——在探究性實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的探究能力比較弱，究其原因一方面可能是學(xué)生的探究意識(shí)不夠強(qiáng)，另一方面可能是學(xué)生的能力不足，并對(duì)此提出了相關(guān)的教學(xué)建議。由于時(shí)間和水平有限，本文的一些方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)。例如教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和將微課應(yīng)用于探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例等問題。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：61762