第一章 引言

眾所周知，國(guó)家綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是各國(guó)科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，而科技實(shí)力的強(qiáng)弱最終源于人才的培養(yǎng)，從上世紀(jì) 60 年代初開(kāi)始美國(guó)已意識(shí)到對(duì)人才的培養(yǎng)就要先重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并落實(shí)到基礎(chǔ)教育上。在我國(guó)也逐步受到重視，2003 年 3 月教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的首要理念就是要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握科學(xué)方法，科學(xué)知識(shí)只是一個(gè)載體，是用于幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究精神的。在教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。什么是科學(xué)方法？趙占良（2007）對(duì)高中生物教材（本中提到的高中生物教材均指人教版高中生物新課標(biāo)教材）中的科學(xué)方法體系做了清晰明確的分析�？茖W(xué)方法指的是科學(xué)研究的一般方法，包括獲取經(jīng)驗(yàn)性教材的方法和理性思維方法兩大方面。如圖 1-1。

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第二章 與歸納思維有關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

2.1 調(diào)查目的

一方面為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的歸納問(wèn)題與困難，另一方面為了悉知高中生物教師對(duì)歸納思維的認(rèn)識(shí)情況、對(duì)歸納思維的重視程度和培養(yǎng)情況，本文就學(xué)生歸納思維的現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際教學(xué)情況做了深入的調(diào)查與訪談并進(jìn)行歸因分析。為制定有效的歸納思維培養(yǎng)策略提供思路。

2.2 調(diào)查對(duì)象的選擇

本課題以河源市廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)高一至高三的學(xué)生和該校生物教師作為研究對(duì)象。關(guān)于學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放及對(duì)象的基本情況：?jiǎn)柧碚{(diào)查的發(fā)放時(shí)間為 2014 年9 月份，主要調(diào)查對(duì)象為河源市廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)，問(wèn)卷的發(fā)放形式均為紙質(zhì)版，問(wèn)卷的發(fā)放與回收情況如下表，如表 2-1：關(guān)于教師訪談開(kāi)展及對(duì)象的基本情況：接收訪談的共 5 位教師，三名女教師、兩名男教師，其中兩名教師已有 8 年任教經(jīng)驗(yàn)，其他至少入職一年了。關(guān)于問(wèn)卷的設(shè)計(jì)：筆者查閱有關(guān)歸納思維方面和中學(xué)生教育方面的著作期刊等文獻(xiàn)資料，根據(jù)自身的研究方向和調(diào)查目的，確立了學(xué)生問(wèn)卷的維度。參考費(fèi)爾德教授及其同事編寫(xiě)的《學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測(cè)表》以及 ONeil 和 Abed（i胡桂英，2003）編制的元認(rèn)知量測(cè)量表的標(biāo)準(zhǔn)指向，設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)卷（見(jiàn)附錄 1）以及教師問(wèn)卷。其中學(xué)生問(wèn)卷的相關(guān)分類(lèi)維度分析如下表 2-2。

第三章 培養(yǎng)學(xué)生歸納思維的教學(xué)策略............. 30

3.1 培養(yǎng)學(xué)生在概念獲得中形成提煉概括能力 .......... 30
3.2 培養(yǎng)學(xué)生在判斷過(guò)程中提高辨別命題能力 ........ 38
3.3 培養(yǎng)學(xué)生在歸納推理中提升對(duì)比分析能力 .............. 44
3.4 培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題證明中加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力 ........................ 53
第四章 培養(yǎng)學(xué)生歸納思維的實(shí)驗(yàn)研究........ 61
4.1 測(cè)試目的 .................. 61
4.2 被試對(duì)象的選擇 .............. 61
4.3 測(cè)試內(nèi)容的設(shè)計(jì) ....................... 61
4.4 測(cè)試卷的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析 ................. 62
4.5 歸納思維能力各方面情況的測(cè)試分析 ......................... 68
第五章 結(jié)語(yǔ)與展望............. 72
5.1 研究結(jié)論 ............. 72
5.2 展望......................... 74
5.3 創(chuàng)新........... 75

第四章 培養(yǎng)學(xué)生歸納思維的實(shí)驗(yàn)研究

4.1 測(cè)試目的

針對(duì)學(xué)生的歸納思維的培養(yǎng)，在培養(yǎng)前需徹底了解學(xué)生的歸納思維的情況必須進(jìn)行前測(cè)，經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)策略實(shí)踐教學(xué)，然后進(jìn)行后測(cè)，通過(guò)前測(cè)與后測(cè)測(cè)試卷發(fā)放和回收，然后對(duì)有效試卷進(jìn)行整理，觀察對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組測(cè)試題，以測(cè)試卷量化考查學(xué)生成績(jī)，了解教學(xué)策略實(shí)踐前后對(duì)學(xué)生歸納思維形成的影響。

4.2 被試對(duì)象的選擇

選取筆者任教的廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)普通班作為研究對(duì)象。選取了 1 個(gè)實(shí)驗(yàn)組，分別是 A 班（52 人），1 個(gè)對(duì)照組，B 班（51 人），經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行后測(cè)，此過(guò)程由同一老師任教。本次調(diào)查共發(fā)放前測(cè)問(wèn)卷103 份，收回問(wèn)卷 100 份，無(wú)效問(wèn)卷 3份，后測(cè)發(fā)放測(cè)驗(yàn)卷103 份，收回測(cè)驗(yàn)卷100份，無(wú)效測(cè)3份。根據(jù)效度分析，前后測(cè)問(wèn)卷的有效率為97%。利用瑞文推理測(cè)試題來(lái)進(jìn)行學(xué)生歸納思維的相關(guān)性分析。瑞文推理測(cè)試卷共計(jì) 60 題，每題 1 分。首先利用《歸納思維能力測(cè)試題一》在高一學(xué)生入學(xué)后授課兩周后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行前測(cè)。一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)策略。一個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)踐后利用《歸納思維能力測(cè)試題二》進(jìn)行后測(cè)，以了解學(xué)生思維能力培養(yǎng)的情況。測(cè)試結(jié)束后，首先對(duì)回收的測(cè)試卷進(jìn)行檢查，然后將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，用 Excel、SPSS 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

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第五章 結(jié)語(yǔ)與展望

5.1 研究結(jié)論

本文從教師的談話(huà)和教學(xué)觀察情況看來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的歸納思維訓(xùn)練不夠重視，教師很少專(zhuān)門(mén)研究概念、規(guī)律、原理傳授給學(xué)生的方式、方法和技巧，教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)對(duì)概念的、原理的呈現(xiàn)都以直接呈現(xiàn)為主，很少注意正例反例結(jié)合、對(duì)比分析以及運(yùn)用問(wèn)題探討的形式加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，很少甚至沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)當(dāng)一回科學(xué)家的探究歷程，也很少給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行歸納概括，對(duì)如何概括進(jìn)行指導(dǎo)缺乏歸納思維的訓(xùn)練，所以教學(xué)質(zhì)量難以提升。教師將原由歸咎于課時(shí)不夠的問(wèn)題，沒(méi)充足的時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)揮，最后導(dǎo)致學(xué)生歸納總結(jié)語(yǔ)言表達(dá)能力較差的問(wèn)題，也成為了生物學(xué)習(xí)困難的一大障礙。

5.2 展望

1.從現(xiàn)狀調(diào)查情況來(lái)看，的教師需要提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力的目標(biāo)，就要求教師了解和掌握生物學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)生物學(xué)科的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，只要教師本身具有過(guò)硬的知識(shí)水平，才能夠?qū)W(xué)生的不同思考過(guò)程給予指導(dǎo)。2.從教學(xué)實(shí)踐總效果來(lái)看，教師需要重視歸納思維的培養(yǎng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)需要適時(shí)地進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生感受如何通過(guò)顯性知識(shí)的講授中培養(yǎng)學(xué)生的這種隱性思維，讓學(xué)生獲得歸納的經(jīng)驗(yàn)從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目的。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：54542