第一章  緒論

第一，通過對翻轉(zhuǎn)課堂相關文獻進行梳理，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂——實現(xiàn)生物課堂和遠程教育及慕課的整合的教學模式，豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論發(fā)展。通過知識傳遞和知識內(nèi)化的顛倒式的教學方式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新，優(yōu)化教學效果，有效提升學生自主學習的能力和解決問題的能力，增強學生的科學素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和團隊合作精神。 第二，為構(gòu)建適合我國當前教育現(xiàn)狀的“本土化”的翻轉(zhuǎn)課堂模式提供參考。通過文獻分析法可以看出，我國對于翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的研究相對較少，翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐的研究則少之又少，而且研究的程度不夠深入，這些都制約著我國翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。本次研究，結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀，嘗試構(gòu)建出適合我國當前教育現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化模式。在此基礎上進行高中生物翻轉(zhuǎn)課堂實踐，為今后研究者探索我國“本土化”的翻轉(zhuǎn)課堂模式提供依據(jù)。 第三，對我國生物遠程教育研究起著推動作用。目前，我國有關生物遠程教育的研究已有一部分，但是還較為淺顯，大多都沒有與課程實踐相結(jié)合而只停留在理論層面，因此，本研究從實踐入手，著眼于生物遠程教學資源的開發(fā)，以促進相關研究者的進一步研究。

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第二章  基本概念與理論 

一、  概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是在知識傳授過程中，在信息技術(shù)的支持下，，教師開發(fā)視頻材料和學習資源，學生在家觀看視頻材料，并借助學習資源，解決視頻中所提出的引導性問題，完成知識的外化，在課堂教學中學生完成作業(yè)并在教師的幫助和同學的協(xié)作中解決問題，完成知識內(nèi)化的一種教學模式[20]。

二、理論基礎

建構(gòu)主義的基本理論包括建構(gòu)主義的學習觀、建構(gòu)主義的知識觀及建構(gòu)主義的教學觀。建構(gòu)主義的學習觀認為：教師應讓學生通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)建知識的過程，不應機械的將知識傳授給學生，將“意義的構(gòu)建”作為整個學習過程中的最終目標。建構(gòu)主義的知識觀認為：知識不能準確無誤地、絕對地被概括，具體問題應通過加工創(chuàng)造后再提出；知識是人們對客觀世界的一種解釋、假說或假設，不是對客觀現(xiàn)實的反映，更不是問題的最終結(jié)果，同時，知識不是一成不變的，它會隨著人類認知程度的不斷加深而發(fā)生一定程度的變革。建構(gòu)主義的教學觀強調(diào)：教師在教學中不能忽視學生的個人經(jīng)驗，應該把學生現(xiàn)有的知識視為生長點，引導學生在現(xiàn)有知識的基礎上“生長出”新的知識，同時學生需要有更多的空間進行自主學習[22]。

第三章  國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂幾個典型模式分析 .............. 11

一、國外典型翻轉(zhuǎn)課堂模式 .............. 11

二、國內(nèi)典型翻轉(zhuǎn)課堂模式 .................. 15

第四章  翻轉(zhuǎn)課堂重心——實現(xiàn)生物課堂和遠程教育及慕課的整合的模式構(gòu)建 .. 18

一、翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡教學環(huán)境的構(gòu)建 ................ 18

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的搭建 ................ 24

第五章  翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐及實驗結(jié)果分析 ................ 30

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的問卷調(diào)查與統(tǒng)計 ........ 30

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐 ............ 32

第五章  翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐及實驗結(jié)果分析 

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的問卷調(diào)查與統(tǒng)計

如圖 5-3 顯示有 14 人認為完全不符合，8 人不符合，46 人不確定，41 人符合，82 人完全符合，即支持翻轉(zhuǎn)課堂的人數(shù)為 123 人，約占總?cè)藬?shù)的 64.4%。 綜合以上數(shù)據(jù)，全學年大部分學生能夠接受翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式，因此，筆者以該學生群體為實踐對象，做了具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計和實踐研究。通過第三章的學習學生已經(jīng)對細胞有了具體的認識，為學習本節(jié)課做好了前期鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容貼近學生生活，很多常見現(xiàn)象均可以用本節(jié)課的知識要點進行解釋說明，因此，內(nèi)容上可極大的增強學生的學習熱情。探究實驗更能進一步加強學生對“細胞的吸水和失水”該原理的理解，學生在增強實驗設計和動手能力的同時也培養(yǎng)了小組間的合作精神，是作為翻轉(zhuǎn)課堂實踐案例的優(yōu)選課題。  以上兩教學目標主要通過慕課微視頻得以實現(xiàn)，本研究中教師通過慕課微視頻對滲透作用原理進行系統(tǒng)講述，學生通過對慕課微視頻的自主學習，加深學生對滲透原理的理解，牢記滲透作用發(fā)生的條件。有助于對滲透作用現(xiàn)象進行分析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐

筆者選擇北京師范大學朝陽附屬中學（以下簡稱北師大朝陽附中）初一年級 1班、6 班作為對照班，并采用傳統(tǒng)方式的課堂教學，2 班和 5 班作為實驗班，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學。其中 1 班和 2 班互為平行班，總體人數(shù)及男女生比例相近，成績優(yōu)異且差異不大，5 班和 6 班互為平行班，男女生比例相當，兩班成績相當。2 班由于住校不能實現(xiàn)完整的翻轉(zhuǎn)課堂，因此，教師統(tǒng)一帶領到機房在局域網(wǎng)內(nèi)進行自主學習，第二節(jié)課進行實驗探究，而 5 班則完全由家長監(jiān)督課下通過網(wǎng)絡進行自主學習，課上進行實驗探究，實現(xiàn)了完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。
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第六章  總結(jié)、反思和問題啟示 

一、總結(jié)

從學生的參與度上，學生不管在課前、課中還是課后，參與度都大幅度的提高。課前學生自主學習，輕松偷快。課中，學生以小組的形式參與到合作探究中，培養(yǎng)了團隊意識和協(xié)作精神，學會了獨立思考和不斷創(chuàng)新。學生轉(zhuǎn)變成為知識的建構(gòu)者。 從教與學的時間上，翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授時間放在課前，而課上時間用于學生的問題探究，使得教師在課堂中能夠有更多的時間進行個別指導。 從課堂的教學效果上，翻轉(zhuǎn)課堂中學生的活躍度明顯比傳統(tǒng)課堂高，且學生的綜合成績高于傳統(tǒng)課堂。 綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對生物教學有著巨大的促進作用，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式較傳統(tǒng)教學相比在諸多方面都有優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻原有的課堂教學，而是意在轉(zhuǎn)變教師、學生和課堂教學的理念。翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂教學趨于現(xiàn)代化、個性化發(fā)展，滿足學生的個性化發(fā)展需求，彌補了傳統(tǒng)生物課堂教學的弊端，實現(xiàn)了學生為主體教師為主導的課堂教學理念，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在教育界進一步的推廣和發(fā)展是可以預見的。 

二、反思    

第一，由于時間和課時安排比較緊湊，筆者只進行了一次實驗，并沒有進行重復實驗，這是今后操作過程中應注意的問題。 第二，由于翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式學生第一次接觸，所以在知識內(nèi)容的選擇上，筆者選擇了較為簡單的知識內(nèi)容，而對于較為復雜的知識內(nèi)容是否適合采用翻轉(zhuǎn)課堂沒有進行具體的研究。

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參考文獻（略）

本文編號：44463