第一章  引    言 

一、研究背景
高等職業(yè)教育從 1991 年獨(dú)立設(shè)置至今,經(jīng)過(guò) 20 多年的快速發(fā)展歷程，已占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。早在 1999 年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就提出，高職教育是高等教育的重要組成部分。同時(shí)聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）頒布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）也明確規(guī)定，高職教育和普通高等教育同屬于教育的第五層次，兩者是現(xiàn)代高等教育結(jié)構(gòu)中兩個(gè)基本的、相平等的類型①。2010 年國(guó)家于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。其發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量。為進(jìn)一步提升高職教育質(zhì)量，教育者在教學(xué)師資、專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教學(xué)管理和學(xué)生管理等諸多方面進(jìn)行了調(diào)整和改革。 相較于普通高等教育而言，高職院校的生源復(fù)雜，學(xué)生管理工作成為其一個(gè)較大的難題。目前高職院校學(xué)生管理模式多采用班主任制和專職輔導(dǎo)員制兩種模式。②就高職院校班主任模式而言，多數(shù)院校還是沿革了中學(xué)的傳統(tǒng)管理模式，每個(gè)班級(jí)安排一個(gè)班主任，每個(gè)班主任管理的人數(shù)大致在 30 到 50 人。班主任的工作包括學(xué)生日常常規(guī)管理、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)教育等方面的輔導(dǎo)。從表面上看，班主任的工作可以照顧到學(xué)生日常生活和專業(yè)學(xué)習(xí)的方方面面，但是在實(shí)際工作過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，究其原因是:(一) 學(xué)生管理工作所觸及的事物非�，嵥�，要求管理者必須耐心且細(xì)致的解決；（二）多數(shù)班主任的工作除了擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)一些科研任務(wù)，因此在實(shí)際工作中，教師常常會(huì)因工作壓力過(guò)大和精力有限而無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理。就高職輔導(dǎo)員而言，他們往往是按照專業(yè)類別劃分管理具體系（部）的某一專業(yè)的學(xué)生或者是按照年級(jí)的劃分管理具體系（部）某一年級(jí)的學(xué)生，負(fù)責(zé)管理的學(xué)生數(shù)量較大，人數(shù)一般在 100 到 200 人左右。他們主要負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)生的日常管理、思想政治素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)等方面的輔導(dǎo)，而輔導(dǎo)員多數(shù)是由剛畢業(yè)的本科生和研究生所擔(dān)任，由于專業(yè)知識(shí)有限，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)定位等方面的教育實(shí)施有效的輔導(dǎo)。
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二、研究意義
高職導(dǎo)師制是高職院校在人才培養(yǎng)和教學(xué)管理方面的一種新嘗試。由于高職學(xué)生在身心發(fā)展方面的特殊性，高職導(dǎo)師制按照高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，演化出了諸如高職宿舍導(dǎo)師制、高職特長(zhǎng)生導(dǎo)師制和高職班級(jí)導(dǎo)師制等多種形式的導(dǎo)師制，這些不同形式的高職導(dǎo)師制的實(shí)施目的都是為了更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。高職班級(jí)導(dǎo)師制是眾多高職導(dǎo)師制形式中的一種，它對(duì)學(xué)生的教育意義既包括幫助學(xué)生適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，還涉及對(duì)學(xué)生三觀的積極引導(dǎo)。③在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的教育方面，班導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，這種指導(dǎo)能夠幫助那些在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難的學(xué)生，勇敢面對(duì)，積極改正，其結(jié)果表面上看是學(xué)習(xí)成績(jī)和生活適應(yīng)性的提升，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自我認(rèn)知程度和自我管理能力的提高；在學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育方面，班導(dǎo)師通過(guò)輕松自由的交流氛圍與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，學(xué)生在交流中感受到的不僅僅是班導(dǎo)師傳遞的積極思想，在這種平等、寬松的交流方式中還能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的精神。從高職導(dǎo)師制的理論研究方面而言，研究者較少就高職導(dǎo)師制的某一具體實(shí)施形式，進(jìn)行深入討論和系統(tǒng)研究。本研究就高職院校班導(dǎo)師制的實(shí)施與優(yōu)化問(wèn)題，展開(kāi)了較為全面的研究，旨在開(kāi)拓高職導(dǎo)師制的研究視角，豐富高職導(dǎo)師制的研究?jī)?nèi)容。 
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第二章  遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院班導(dǎo)師制發(fā)展概況 

一、遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院班導(dǎo)師制的必要性
高職院校的學(xué)生與普通院校的學(xué)生相比，大部分學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想才選擇就讀高職院校，這種由高考失利產(chǎn)生的心理陰影，使得很多學(xué)生在心理上存有嚴(yán)重的自卑感，這種消極的情緒會(huì)直接影響到入學(xué)后未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)；加之不少高職學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往很難進(jìn)行自我管理；還有很多同學(xué)由于文化基礎(chǔ)較差，即使是想通過(guò)不懈努力提高學(xué)習(xí)水平，但又由于力不從心，得不到老師的及時(shí)指導(dǎo)，最終又開(kāi)始消極待事，失去學(xué)習(xí)信心。 學(xué)院根據(jù)高職學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)等方面的差異性，開(kāi)始實(shí)行班導(dǎo)師制，班導(dǎo)師是根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)而推行的教育方法，是新時(shí)代對(duì)于“因材施教”教育理論的又一探索①②。 學(xué)分制的核心是選課，它承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)別需要。③德國(guó)哲學(xué)家海德格爾說(shuō)“真正的老師所做的，僅僅是讓學(xué)生‘學(xué)’”。這里的“學(xué)”是指學(xué)生通過(guò)真正的自由來(lái)學(xué)習(xí)。羅杰斯將“自由”定義為人的內(nèi)部性因素，相反不是指“由多少種選擇的事物或出路”類似的外部因素④。這種自由是源于人個(gè)體內(nèi)部的存在和主觀上的自由。 學(xué)生們由于在知識(shí)基礎(chǔ)、能力等方面的不足，很難單靠自身的力量實(shí)現(xiàn)真正的自由學(xué)習(xí)。高職院校中班導(dǎo)師通過(guò)逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快開(kāi)始體驗(yàn)一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)通過(guò)自己的選擇引領(lǐng)自己，開(kāi)始通過(guò)自己的自由意志和自主選擇來(lái)履行自己的人生規(guī)劃。
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二、遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院班導(dǎo)師制的實(shí)施
學(xué)院為進(jìn)一步營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立專業(yè)思想，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)院于 2014 年正式印發(fā)了《關(guān)于遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院班導(dǎo)師工作管理辦法》。其中對(duì)班導(dǎo)師的配備、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)規(guī)范等方面的內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定。關(guān)于班導(dǎo)師的配額。學(xué)院為以班級(jí)為單位為每個(gè)班配備兩名班導(dǎo)師（論文中談及的班導(dǎo)師是指學(xué)院配備的正班導(dǎo)師，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)管理過(guò)程中副班導(dǎo)師只是輔助正班導(dǎo)師的工作，并不起主導(dǎo)作用），一名正班導(dǎo)師，一名副班導(dǎo)師。正班導(dǎo)師由專任教師擔(dān)任，這些專任教師往往具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，副班導(dǎo)師由一些擔(dān)任行政職務(wù)的老師擔(dān)任。副班導(dǎo)師的主要工作是輔助正班導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)生管理。正班導(dǎo)師班導(dǎo)師的聘任期與所帶年級(jí)學(xué)制相一致，一般一學(xué)年中班導(dǎo)師的工作不會(huì)發(fā)生間斷。如學(xué)院中班導(dǎo)師指導(dǎo)年級(jí)的學(xué)制為三年，那么班導(dǎo)師的任期就為三年，在這三年的任期中，班導(dǎo)師允許有調(diào)離情況，但是要在一個(gè)完整學(xué)年的指導(dǎo)工作完成后離職；關(guān)于班導(dǎo)師的任職要求。學(xué)院班導(dǎo)師工作條例中在學(xué)歷、職稱、政治思想、專業(yè)等方面對(duì)班導(dǎo)師的任職條件進(jìn)行了規(guī)定。如學(xué)院規(guī)定班導(dǎo)師應(yīng)具有中級(jí)職稱或者具有碩士及以上學(xué)位。班導(dǎo)師還應(yīng)具有本專業(yè)的雙師素質(zhì)，且熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。班導(dǎo)師應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)和健全的人格，熱愛(ài)學(xué)生工作，有高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。 
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第三章  遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院班導(dǎo)師制的現(xiàn)狀調(diào)查 ........... 18 
一、調(diào)查研究目的 ......... 18 
二、調(diào)查方法 ......... 18 
三、調(diào)查結(jié)果與分析 ..... 19  
第四章  遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院班導(dǎo)師制存在的問(wèn)題 ........... 31
 一、高職院校班導(dǎo)師制相關(guān)職責(zé)權(quán)限問(wèn)題 .......... 31 
二、高職院校班導(dǎo)師制相關(guān)指導(dǎo)問(wèn)題.......... 32 
三、高職院校班導(dǎo)師制相關(guān)選拔問(wèn)題.......... 36 
（一）高職院校班導(dǎo)師制選拔方式缺乏雙向性 .......... 36 
（二）高職院校班導(dǎo)師制選拔條件模糊 ...... 36
四、高職院校班導(dǎo)師制相關(guān)評(píng)價(jià)問(wèn)題.......... 37 
五、激勵(lì)效果缺乏長(zhǎng)效機(jī)制 ......... 38
第五章  完善高職院校班導(dǎo)師制的對(duì)策與建議 ....... 39 
一、高職院校班導(dǎo)師制職責(zé)權(quán)限 ......... 39 
二、提高班導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量 ......... 41
三、優(yōu)化高職院校班導(dǎo)師制生成方式.......... 43 
四、健全評(píng)價(jià)制度 ......... 45 
五、完善高職院校班導(dǎo)師制激勵(lì)措施.......... 46 

第五章  完善高職院校班導(dǎo)師制的對(duì)策與建議 

一、高職院校班導(dǎo)師制職責(zé)權(quán)限

“恰當(dāng)?shù)貏澐置總�(gè)人的職責(zé)范圍”是管理中的首要原則①,因此班導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)明確自己作為班導(dǎo)師的工作職責(zé)，擺脫高職院校教師以往陳舊的教育觀念，即出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。 學(xué)校為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，在實(shí)行班導(dǎo)師制前仍舊是依照高中階段的班主任制進(jìn)行班級(jí)管理，這種管理模式在很大程度上影響了教師們對(duì)于班導(dǎo)師工作職責(zé)的理解。因此，學(xué)校需要在班導(dǎo)師工作職責(zé)管理辦法中，尤其在內(nèi)容上進(jìn)一步明確高職院校班導(dǎo)師制與班主任的區(qū)別，以免班導(dǎo)師在工作中出現(xiàn)“缺位”與“越位”的情況�！鞍鄬�(dǎo)師制是班主任制的發(fā)展，班主任制的產(chǎn)生源于班級(jí)授課制”②雖然班導(dǎo)師制在發(fā)展上有所繼承于班主任制，但是兩者在工作重點(diǎn)上仍是有很大的不同。 班主任的工作主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中統(tǒng)一的日常管理、各類事務(wù)的處理和思想教育等方面的工作，這些工作往往帶有強(qiáng)制性和約束性③；而班導(dǎo)師制下的班導(dǎo)師的工作是建立在學(xué)生積極主動(dòng)參與的態(tài)度上，是非強(qiáng)制性的。班導(dǎo)師以引導(dǎo)的方式，在輕松自由的氣氛中與學(xué)生進(jìn)行思想碰撞和情感交流。 學(xué)校關(guān)于班導(dǎo)師制的工作職責(zé)管理辦法不應(yīng)像對(duì)班主任的管理辦法一樣“面面俱到”，應(yīng)突出班導(dǎo)師工作在“導(dǎo)”方面的特點(diǎn)。如（1）班導(dǎo)師需幫助學(xué)生系統(tǒng)規(guī)劃大學(xué)的學(xué)業(yè)。因此要求班導(dǎo)師與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和不足，及未來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)劃和就業(yè)方向。班導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生有了一定程度的了解后，要對(duì)被指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)要進(jìn)行定期與不定期的檢查，以督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）班導(dǎo)師有義務(wù)幫助學(xué)生拓寬專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用能力。班導(dǎo)師可以通過(guò)為學(xué)生指定相關(guān)專業(yè)閱讀書(shū)籍，并限期完成，，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)的辦法幫助學(xué)生提高。（3）指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有關(guān)科技創(chuàng)新的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。（4）班導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)就業(yè)教育，幫助他們樹(shù)立正確擇業(yè)觀，及時(shí)調(diào)整就業(yè)規(guī)劃。（5）班導(dǎo)師還要關(guān)心學(xué)生的品德發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生正確地為人處事，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以上幾點(diǎn)可以作為學(xué)校班導(dǎo)師制工作管理辦法中關(guān)于班導(dǎo)師工作職責(zé)內(nèi)容上的參考。 

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結(jié)語(yǔ) 

高職院校的導(dǎo)師制研究相較于研究生和本科生階段的導(dǎo)師制研究，無(wú)論是在理論研究的深度還是在實(shí)踐應(yīng)用的廣度上來(lái)說(shuō)，都存在很大不足。以往學(xué)者對(duì)高職院校導(dǎo)師制的研究多集中于高職院校導(dǎo)師制的可行性、必要性以及基本實(shí)施形式的理論探討，在實(shí)踐應(yīng)用上對(duì)于高職院校的借鑒意義極為有限。 本研究選取高職院校班導(dǎo)師制這一具體高職院校導(dǎo)師制的應(yīng)用形式為研究主體，以期增加高職院校導(dǎo)師制在實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用性。 高職院校導(dǎo)師制能否得以有效實(shí)施的關(guān)鍵在于高職院校導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)：是否完善、結(jié)合實(shí)際、明確細(xì)化、操作性強(qiáng)。 高職院校導(dǎo)師制的應(yīng)用形式包括高職特長(zhǎng)生導(dǎo)師制、高職宿舍導(dǎo)師制、高職班導(dǎo)師制等多種形式，無(wú)論是哪種應(yīng)用形式都脫離不了高職院校導(dǎo)師制制度本身的特點(diǎn)。以高職院校班導(dǎo)師制這一應(yīng)用形式為例，高職院校班導(dǎo)師制的參與者都包含三方當(dāng)事人：學(xué)校、教師和學(xué)生。學(xué)校是高職院校班導(dǎo)師制的管理方，相關(guān)高職院校班導(dǎo)師制政策的出臺(tái)和具體實(shí)施等由學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)一操作調(diào)控；導(dǎo)師和學(xué)生則是具體高職班導(dǎo)師制的實(shí)施方。高職班導(dǎo)師制在具體實(shí)施中能否取得良好效果，不僅需要學(xué)校相關(guān)政策的輔助與支持，還需要班導(dǎo)師和學(xué)生的熱心參與和積極配合。 然而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、班導(dǎo)師和學(xué)生在班導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中并為形成合力之勢(shì)，出現(xiàn)諸多問(wèn)題，例如，高職班導(dǎo)師制職責(zé)權(quán)限方面的問(wèn)題、高職班導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范問(wèn)題、高職班導(dǎo)師制選拔問(wèn)題等很多方面的問(wèn)題。 高職院校的班導(dǎo)師制的實(shí)施不是孤立的，它不但需要制度的具體設(shè)計(jì)、執(zhí)行、反饋，還需要外部環(huán)境和條件等因素的協(xié)調(diào)。 通過(guò)對(duì)遼寧軌道交通學(xué)院的班導(dǎo)師制實(shí)施狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)校班導(dǎo)師制的實(shí)施方案，筆者從班導(dǎo)師制的責(zé)權(quán)、指導(dǎo)、選拔等方面，提出優(yōu)化高職院校班導(dǎo)師制的幾點(diǎn)建議。筆者深知本研究只是對(duì)高職院校班導(dǎo)師制實(shí)施與優(yōu)化的一個(gè)初步探索，今后本人仍會(huì)繼續(xù)就該問(wèn)題展開(kāi)深入研究。
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參考文獻(xiàn)(略)  

本文編號(hào)：106402