緒論 

研究目的及意義 
縱觀國(guó)家歷屆的政府報(bào)告，教育都是和科技緊密聯(lián)系，百年大計(jì)，教育為本，為了更加適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的全面騰飛，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的總體內(nèi)涵，以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》的整體精神，包括歷屆會(huì)議中政府報(bào)告提出的教育方針，聯(lián)系我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)應(yīng)對(duì)世界對(duì)中國(guó)發(fā)展的整體要求。課程改革提出了明確的要求和目標(biāo)，給教學(xué)者更加易于把握的參考依據(jù)，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義接班人的全面發(fā)展。 美術(shù)學(xué)科作為美育教學(xué)的重要組成部分，其重要意義不僅僅體現(xiàn)在對(duì)人審美需求的變化，而是一個(gè)持續(xù)循環(huán)的過(guò)程，由美術(shù)學(xué)科衍生的美術(shù)活動(dòng)非常廣泛，如繪畫、雕塑、建筑、工藝美術(shù)及設(shè)計(jì)藝術(shù)、攝影、數(shù)字傳媒等。作為美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)，本文試圖根據(jù)已有的理論依據(jù)，結(jié)合中國(guó)文化發(fā)展的實(shí)際情況和基礎(chǔ)教育的真實(shí)狀態(tài)，分析美術(shù)學(xué)科在具體教學(xué)中的具體運(yùn)用存在的問(wèn)題，依據(jù)對(duì)美術(shù)學(xué)科發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)和對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)實(shí)狀況的準(zhǔn)確把握，通過(guò)各方共同努力，促使全力讓美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在具體實(shí)踐中更加完善可行，全面培養(yǎng)人才，可持續(xù)地推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的審美意識(shí)和美育氛圍。形成完善可行的教育體系一直是中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的奮斗目標(biāo)，教育工作者們?cè)跉v經(jīng)多年的迂回曲折中不斷摸索實(shí)踐，推陳出新，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求，既能夠切實(shí)解決問(wèn)題，又能夠?qū)Ξ?dāng)前現(xiàn)實(shí)具有指導(dǎo)意義。然而，教育質(zhì)量不高、效率低，達(dá)不到國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，是我國(guó)教育體制一直消除不了的痼疾。 在整個(gè)教育培養(yǎng)階段，國(guó)人長(zhǎng)久以來(lái)形成的重理輕文，重視文化教育，輕視藝術(shù)培養(yǎng)的思維觀念，導(dǎo)致在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中開(kāi)展素質(zhì)教育舉步維艱，更別說(shuō)按照國(guó)家發(fā)展的需求，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 
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研究現(xiàn)狀
通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，發(fā)現(xiàn)目前針對(duì)美術(shù)新課標(biāo)的實(shí)踐分析主要有以下（僅為其中一部分）： 2013 年首都師范大學(xué)教授尹少淳主編《美術(shù)新課程案例與評(píng)析》、《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等 2011 年肖川主編的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）解讀》 2010 年政府發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》 2002 年潘耀昌著作《中國(guó)近現(xiàn)代美術(shù)教育史》 2015 年陜西師范大學(xué)李玉崗發(fā)表的碩士論文《新課程標(biāo)準(zhǔn)下美術(shù)教材的比較研究》 2015 年中央美院曹文倩發(fā)表的碩士論文《通識(shí)之變美術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)初探》 2013 年吉布和林、謝輝發(fā)表的期刊文獻(xiàn)《淺析美術(shù)教育的實(shí)踐性應(yīng)用》 2012 年貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題《貴州少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策》 2011 年廣西師范大學(xué)閉理書教授發(fā)表的文章《廣西中小學(xué)鄉(xiāng)土美術(shù)教育現(xiàn)狀與改革對(duì)策》 這些文獻(xiàn)著作里，尹少淳主編的《美術(shù)新課程案例與評(píng)析》、《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等則是通過(guò)解讀比較新課標(biāo)實(shí)行前后，在課程設(shè)計(jì)、課程思路、課程目標(biāo)以及課程實(shí)施建議的變化，以便教師在制定教學(xué)方案時(shí)更加明確、細(xì)致、便捷。而《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）解讀》是肖川通過(guò)解讀課標(biāo)修改的原則、內(nèi)容以及性質(zhì)、理念等方面探究為什么這樣修改，作為普通學(xué)生在此要求下應(yīng)該具備哪些修養(yǎng)。吉布和林、謝輝的《淺析美術(shù)教育的實(shí)踐性應(yīng)用》主要是通過(guò)論述美術(shù)教育的本質(zhì)，以及美術(shù)教育的實(shí)踐應(yīng)用以突出美術(shù)教育對(duì)全面發(fā)展素質(zhì)教育的重要性。
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第一章美術(shù)新課標(biāo)在中小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與分析 

第一節(jié)師生對(duì)新課標(biāo)在美術(shù)教學(xué)中的認(rèn)識(shí) 

美術(shù)學(xué)科長(zhǎng)期游走在“邊緣”學(xué)科狀態(tài)，導(dǎo)致基礎(chǔ)的美術(shù)教育往往是被當(dāng)成一種調(diào)節(jié)學(xué)生升學(xué)壓力的“附屬品”，學(xué)校不能真切理解美術(shù)教學(xué)的根本，沒(méi)有把美術(shù)教育當(dāng)成培養(yǎng)人才的重要途徑。而由于師資短缺等方面的原因，導(dǎo)致美術(shù)課程在教學(xué)中可有可無(wú)，不足掛齒，由此衍生的問(wèn)題是素質(zhì)教育、美育、新課標(biāo)等在具體實(shí)踐中完全變成了空話。在這種學(xué)術(shù)氛圍中，師生對(duì)美術(shù)新課標(biāo)的認(rèn)知也非常有限，即便是在一些市屬學(xué)校，有條件實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)，因?qū)W校的種種有意或無(wú)意的不重視，變成一個(gè)簡(jiǎn)單的，只止于口的“名詞”。  

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第二節(jié)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題 
筆者走訪了淮安市幾所小學(xué)和中學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，這些學(xué)校涵蓋了市屬重點(diǎn)學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通學(xué)校。調(diào)研表 1 是以小學(xué)老師為問(wèn)卷對(duì)象，調(diào)研表 2 是以中學(xué)生為問(wèn)卷對(duì)象。調(diào)研表 1 通過(guò)調(diào)研表的反饋，學(xué)�；旧蠈�(duì)美術(shù)課是一種可有可無(wú)放任自由的態(tài)度，美術(shù)學(xué)科不被重視導(dǎo)致美術(shù)新課標(biāo)的執(zhí)行情況不理想，即便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)興趣盎然，但由于資源配置、課程結(jié)構(gòu)等原因，美術(shù)課堂并不活躍，新課標(biāo)的執(zhí)行也不理想。關(guān)于美術(shù)方面的投資，除了教育局批發(fā)下來(lái)的美術(shù)工具，學(xué)校幾乎不會(huì)再投入任何的資金，而這些美術(shù)工具，絕大多數(shù)都是被鎖在美術(shù)工具室里落灰發(fā)霉，除非領(lǐng)導(dǎo)視察，或者某些公開(kāi)課的切實(shí)需要，否則這些美術(shù)工具是難見(jiàn)天日。關(guān)于美術(shù)教材的實(shí)操性，，教師大多莞爾笑之，小學(xué)課本內(nèi)容形式多樣，教學(xué)形態(tài)要求豐富，很多時(shí)候?qū)W生連基本的美術(shù)材料都準(zhǔn)備不全，書中的很多課程在課堂上完全沒(méi)有實(shí)操性，最終會(huì)變成鑒賞評(píng)述，因?yàn)椴痪哂袑?shí)操性，對(duì)老師的挑戰(zhàn)也僅停留在思維和口頭上而已，教師的實(shí)際教學(xué)技能并不能得到真實(shí)有效的提高和發(fā)揮。 
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第三章改善中小學(xué)美術(shù)教育情形的對(duì)策與建議 ......... 21 
第一節(jié)國(guó)家對(duì)美術(shù)教學(xué)的引導(dǎo) ..... 21 
一、國(guó)家對(duì)教育體制進(jìn)行改革 ..... 21 
二、全面強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的重要性 ......... 21 
三、強(qiáng)化實(shí)施過(guò)程中的各種管理評(píng)價(jià)機(jī)制 ......... 22
四、加強(qiáng)教育師資和設(shè)備的投入 ......... 22 
五、鼓勵(lì)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教材 ..... 24 
第二節(jié)地方各單位對(duì)美術(shù)教學(xué)的執(zhí)行 ......... 25 
一、  對(duì)各地方教育局的建議 ......... 25 
二、對(duì)各學(xué)校的建議 ..... 26 
三、對(duì)美術(shù)教育工作者的建議 ..... 27 
第三節(jié)社會(huì)對(duì)美術(shù)教學(xué)的積極影響 ..... 29 

第三章改善中小學(xué)美術(shù)教育情形的對(duì)策與建議 

從根本上解決問(wèn)題是進(jìn)行調(diào)研的目的。美術(shù)學(xué)科的尷尬現(xiàn)狀，并不僅僅是靠國(guó)家或者部門學(xué)校的努力就能改變，而是要多方面、多層次、多領(lǐng)域通力合作才有可能盡快實(shí)現(xiàn)�，F(xiàn)針對(duì)此問(wèn)題從宏觀和微觀兩個(gè)層面提出一些解決方案。 

第一節(jié)國(guó)家對(duì)美術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)
國(guó)家是民族向心力的體現(xiàn)，而國(guó)家決策是整個(gè)國(guó)家精神力的體現(xiàn)，其每一個(gè)文件都可能關(guān)系到百姓的方方面面，因此，面對(duì)美術(shù)學(xué)科長(zhǎng)久以來(lái)“邊緣化”的現(xiàn)象，應(yīng)該有足夠的重視，并且賦予一定的措施加以執(zhí)行。自從改革開(kāi)放的基本國(guó)策在十一屆三中全會(huì)被確立后，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大背景下，教育體制改革在各類教育快速發(fā)展的推動(dòng)下不斷深入。在教育事業(yè)和教育體制的相互作用下，從 1978 年—1984 年恢復(fù)高考，教育體制改革“破冰”，到 1985 年—1991 年根據(jù)《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，全面啟動(dòng)教育體制改革進(jìn)入發(fā)軔期，到 1992 年—2001 年在社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展下，初步建立新的教育體系改革，再到 2002 年至今，教育作為民生的基礎(chǔ)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，我國(guó)教育為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷進(jìn)行改革深化，然而這種改革具有很強(qiáng)的局限性，“縱觀改革開(kāi)放 30 年我國(guó)教育體制改革的發(fā)展脈絡(luò)，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教育體制改革更多地表現(xiàn)為對(duì)政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域改革的適應(yīng)性�！�16 我國(guó)人口基數(shù)較大，國(guó)情較為復(fù)雜，改革阻力一直很大，不可否認(rèn)教育體制改革極大推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，但是以“科教興國(guó)”為口號(hào)的改革并不是最好的機(jī)制，比如“應(yīng)試教育”體制的改革須納入相關(guān)議程，我國(guó)已經(jīng)處于世界強(qiáng)國(guó)的位置，美育作為國(guó)民精氣神的重要外在體現(xiàn)，在智育強(qiáng)盛對(duì)比下顯得非常薄弱。國(guó)家在頂層設(shè)計(jì)是應(yīng)該有意識(shí)地顧及各學(xué)科的均衡發(fā)展。 
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小結(jié) 

世界文化多元化、社會(huì)活動(dòng)全球化的總體趨勢(shì)為美術(shù)教育帶來(lái)了全新的發(fā)展契機(jī)，美術(shù)新課標(biāo)的改革是應(yīng)運(yùn)而生的，美術(shù)教育作為傳承人類文化的重要方式，越來(lái)越被重視。 即使經(jīng)過(guò)多次的改革和變化，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在很多問(wèn)題。長(zhǎng)期的應(yīng)試體制導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科的地位一直處于邊緣狀態(tài)。要改變美術(shù)課程在教學(xué)體系中的一直以來(lái)的尷尬地位，必須切實(shí)解決阻擾學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的各種不利因素，必須要使長(zhǎng)久存在的應(yīng)試教育體制向素質(zhì)教育體制發(fā)展，使教育體制的改革與社會(huì)發(fā)展相得映彰，最終形成一個(gè)正面積極的教學(xué)環(huán)境，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化。 美術(shù)新課標(biāo)實(shí)踐過(guò)程中，主要存在的問(wèn)題可分為兩大部分： 一是人們對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不全面。國(guó)際文化之間相互滲透不斷改變著我國(guó)教育領(lǐng)域，隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也不斷呈現(xiàn)新的面貌和方式契合時(shí)代的發(fā)展，這對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的影響非常深遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被揚(yáng)棄，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式更加適應(yīng)社會(huì)潮流和學(xué)生的身心發(fā)展。但由于國(guó)家對(duì)美術(shù)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和宣傳不到位；學(xué)校教育改革的主旋律長(zhǎng)久以來(lái)一直以應(yīng)試為目標(biāo)；家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)科難以改變的偏見(jiàn)，老師對(duì)本學(xué)科的輕視，學(xué)生在美術(shù)氛圍薄弱的環(huán)境里基本沒(méi)有美術(shù)教育對(duì)自身發(fā)展重要性的概念。簡(jiǎn)言之就是人們對(duì)美術(shù)學(xué)科認(rèn)識(shí)不全面、不客觀，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科的作用在具體實(shí)踐中發(fā)揮空間非常有限。 二是現(xiàn)有體制及師資設(shè)備等資源不匹配。由于經(jīng)濟(jì)、地理、文化等原因，學(xué)校美術(shù)教學(xué)條件各不相同，師生的自身知識(shí)體系和學(xué)識(shí)發(fā)展也存在很大的區(qū)別，美術(shù)新課標(biāo)并不能全面地適應(yīng)中國(guó)個(gè)地方的美術(shù)教學(xué)形式，“一標(biāo)多本”也緊緊是在大環(huán)境里得要運(yùn)用。學(xué)生知識(shí)面窄、學(xué)校教學(xué)條件簡(jiǎn)單，即便教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)學(xué)識(shí)，也難以切實(shí)貫徹新課標(biāo)。國(guó)家應(yīng)該在宏觀上對(duì)美術(shù)學(xué)科進(jìn)行軟件和硬件上的完善，軟件即資金投入、教師的素質(zhì)技能、美術(shù)文化氛圍塑造等方面；硬件即教學(xué)設(shè)備、美術(shù)教具、教材等方面。  
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：100736