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第2章高中生物師生有效互動的理論闡述

2.1理論基礎

在社會學領域中,我國的研究者們從符號互動論出發(fā),對師生互動不同的研究命展了一些研究。如:程曉樵以中國的社會階層差異為視角,從教育機會和課堂話語機會入手,研究教師與學生互動之間的行為過程,探討中國的教育機會均等、課堂互動機會均等、教師對課堂互動的認識和學生在課堂互動中的參與等問題"。宋躍、王海潮則立足于和諧課堂的構(gòu)建,對師生互動進行了研究。認為課堂中的人際關系、教學內(nèi)容與教學組織形式、教學氛圍是否和諧與教師是否能夠重視人與人的互動、人與物的互動有直接的關系。

2.2相關概念的界定

有句俗話說得好,一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。師生互動是否有效,不同的人有不同的定義或看法,因而目前并沒有一個蓋棺定論的標準。通過查閱相關文獻得知,成功的課堂,是教師和學生雙方都能夠在課堂互動中得到助益,正所謂教學相長也。那么,有效的師生互動應具有哪些標準或特征呢?(1)若是以教師觀和學生觀的角度,則看教師是否真正做到學生學習路上的幫助者、促進者。學生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn),教師的主導作用是否得到充分的發(fā)揮。這些能夠直觀的反映課堂師生互動的活躍程度,學生的參與度越高,越愿意積極主動的參與課堂,說明互動的效果越好。(2)若是以學生的學習動機的角度,則看師生互動過程中,學生是否產(chǎn)生主動探索的學習動機,是否形成了自主完成探究活動的驅(qū)動力。學生學習的動機越強,說明互動的效果越佳。

第3章高中生物課堂師生有效互動的調(diào)查研究.....13

3.1高中生物課堂師生有效互動的觀察與分析.......13
3.2高中生物課堂師生有效互動的問卷調(diào)査....36
第4章高中生物課堂師生有效互動的影響因素及策略......48
4.1高中生物課堂師生有效互動的影響因素.......48
4.2高中生物課堂師生有效互動的應對策略.......51
第5章總結(jié)與反思......55

第4章高中生物師生有效互動的影響因素及策略

4.1高中生物課堂師生有效互動的影響因素

調(diào)査結(jié)果表明,學生學習能力越強,會促使他們更愿意在課堂上與師生進行互動,教師可以適當對這部分學生進行引導,拓展他們的最近發(fā)展區(qū)。因材施教,學習能力稍弱的學生,教師如能對他們進行簡單的提問或?qū)λ麄兤綍r的努力進行肯定,及時的進行反饋評價,可以逐漸提高學生的自我效能感,提高學習興趣。通過觀察和分析優(yōu)秀教師的課程教學視頻課發(fā)現(xiàn),學生學習時的一個最突出的特點是學生對學習內(nèi)容所采取的態(tài)度。教師并不會把現(xiàn)成的概念或結(jié)論簡單的告訴學生,而是給學生提供幾種研究探討方案,然后幫助學生通過實踐或推理對事實進行解釋論證。這樣學生掌握的知識就不是單單是被動消極的接受,而是主動的去探求獲取通過不斷的積極嘗試、試誤,學生的學習能力、智力、知識儲備也在不斷的提升當中,而當學生的知識范圍越寬廣,學生學習起來就越得心應手,對知識的同化順應也更為具體熟悉。

4.2高中生物課堂師生有效互動的應對策略

教學維持著一對多的狀態(tài),如果班級里的學生在回答問題時,其他同學對其回答的質(zhì)量缺乏集體的關心,那么極易造成整個集體學習缺乏熱情的后果。而教師的任務就是將整個集體保持在一種緊張感的狀態(tài)中,并賦予這種緊張感以積極的性質(zhì)——認為提出的問題不是個人的問題,而是集體應當努力去達到的目標"。通過課堂觀察可知,教師的教學熱情也并非始終如一,若教師不能從學生的角度出發(fā),對所教內(nèi)容抱著冷淡的態(tài)度,學生不好的回答并不能觸動教師,也就不能迫使學生去認真思考知識薄弱的原因。這種狀態(tài)在試卷講評課時極易出現(xiàn),學生不把不理想的分數(shù)看作是失敗,而認為是恰好碰上了難的題目;也不把優(yōu)秀的分數(shù)看作是努力的結(jié)構(gòu),而讀為是靠碰運氣遇到了會的題目。
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第5章結(jié)論與反思

本次研究是通過CLASS課堂觀測法和問卷調(diào)查的方法,從教師和學生兩方面研究高中生物課堂師生的有效互動,了解不同的課型在互動的方法和教學策略上的不同。并在此基礎上,提出應對不同課型的相關策略,希望能夠?qū)Τ醺咧猩锝處熡兴鶐椭�。本次研究得出的結(jié)論如下:1、通過對課堂錄像的觀察和文字記錄,完成課堂互動觀測量表,對每一項觀測指標進行分析,了解目前教師在師生互動上的大致水平。(1)從教師的角度來看,專家型教師在十項觀察指標的得分較好且平衡,而年輕普通教師由于經(jīng)驗不足,只是計對性的注意某些指標。專家型教師在課堂組織維度和教育支持維度上的得分明顯優(yōu)于年輕普通教師,情感支持維度則受教師的教學風格影響,也不乏年輕普通教師在情感支持維度有好的表現(xiàn)。(2)從課型的角度來看,在三大觀測維度中,概念課樣本表現(xiàn)出的教育支持維度得分較高,探究活動課樣本表現(xiàn)出的課堂組織維度得分較高,實驗課樣本則表現(xiàn)出的情感支持維度和課堂組織維度得分較高。

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參考文獻（略）

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本文編號：882129