1  緒論 

在網絡學習管理系統之中，學習者之間的交流通常僅限于類似于論壇形式的問答，電子郵件的收發(fā)和實時聊天工具的交流，學習者與學習者間的交互僅占到了整個學習活動的五分之一。更多時候學習者留在網上的觀點不會得到重視與回復。通常一門網絡課程結束后，學習者并不熟悉與自己一起學習的同學，而對于觀點交流也不如面對面課程中實時交流的印象深刻。與面對面的學習不同，學習者在網絡學習會有孤獨感，學習任務完成率較低。缺少面對面的交流是最主要的限制性因素，因為學習者與同學及老師都處于物理意義上的分離狀態(tài)，而交流依靠網絡交流工具的輔助。這種物理上的分離導致了交流的障礙，許多非語言的信息，例如眼神的接觸，表情的達在網絡學習環(huán)境下缺失。這些疑問也使得一些問題應運而生：網絡學習管理系統中的互動的本質與地位是什么？網絡學習管理系統中的互動的內涵是什么？頻繁的互動到底有助于還是阻礙網絡學習中學生間的互動？因此，探索網絡學習管理系統中學生間的互動十分必要。 本論文在理論研究、案例分析和調查總結的基礎上，主要對如何增進網絡學習管理系統中學生的互動策略進行了探究。 

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2  研究綜述 

2.1  相關概念的界定 

網絡學習的概念太寬，包含的內容非常廣。它的出現使得學生的學習突破了傳統的時間與空間的限制，擁有了豐富的學習資源，更加凸顯了合作學習與協作學習的重要性。網絡學習是信息技術與學習融合的一大特征，它是一場學習的革命，使學生學習方式、地位以及任務都發(fā)生了極大的改變。 通過研究相關已有概念，本文認為，網絡學習包含學生自發(fā)無組織的網絡學習與精心設計的網絡學習。本文研究的網絡學習主要是指在計算機互聯網的支持下發(fā)生的學生的學習，是在教師運用教學設計的理論和方法設計下進行的學生的學習活動，所有的正式學習與非正式學習都在本文的研究范圍之內。但是沒有組織的學習者個體自發(fā)碎片式學習不在本文所研究的范圍內。 

2.2  文獻綜述 

也有一些研究是以建設網絡學習社區(qū)為依托，來探討網絡學習環(huán)境下學生間的互動。例如劉惠芬與陽化冰（2005）通過對多種互動的網絡學習社區(qū)研究，認為網絡學習系統下學生間的互動設計應充分考慮學習者的學習思維，學習范式，學習習慣，投入學習的時間以及對在線學習的熟悉程度，選擇適合學生的交互方式進行互動學習。27李斌（2011）通過對網絡技術提高高等數學教學質量的優(yōu)勢的分析，提出應加強網絡平臺和網絡環(huán)境的設計，在多媒體網絡中進行自主交互學習。他認為集合畫板可以被應用于講授極限和微分概念，學生可以利用專題論壇、QQ 群、飛信、微博等平臺與同伴交流。結合在線學習的信息技術與傳統教育模式的優(yōu)點來提高學生在網絡學習平臺中的自主交互能力。28孫傳明，路紅和廖龍龍（2012）通過對基于云系統的網絡交互在線學習平臺開發(fā)與研究，提出為學生創(chuàng)建在線學習工具，知識庫以及云學習空間來輔助學生間的互動，通過網絡交互式電子白板，視頻會議等實現在線交互與交流，也可以讓學生在 3D虛擬社區(qū)內通過角色扮演來模擬真實課堂上課場景。

3  學習管理系統互動功能的分析與體驗 ........ 17 

3.1  幾種常用的學習管理系統互動功能概述.......... 17
3.2 Canvas 學習管理系統的互動功能體驗..... 22
4 Canvas 學習管理系統的學生互動現狀調查 ........... 29 
4.1  調查的目的  29 
4.2  問卷設計 ............. 29
4.3  訪談設計 ..................... 33 
4.4  問卷發(fā)放與回收......... 33 
4.5  訪談實施 .......... 34 
5 Canvas 學習管理系統生生互動調查結果分析........ 35 
5.1  學生調查結果分析 ......... 35
5.2  教師調查結果分析 ........ 43
5.3  小結與討論 ..... 49

6  網絡學習管理系統中學生互動的優(yōu)化策略 

6.1  平臺角度 

目前大部分學習管理平臺自帶的可以設計生生交互的功能主要是討論版，聊天欄，公告欄等，大部分的互動都是以帖子的形式出現，學生通常不會及時追蹤網絡課程中所關注的信息，也很少會閱讀完所有的討論交流帖子。這樣的交互具有一定的延后性與片面性。關聯第三方的社交軟件則可以解決這種交流的延后性與片面性。社交軟件可以使得學生與學生的交互更及時，給學生更多的選擇權選擇自己喜歡的與他人交流的方式。比如雖然基于文字式的交流環(huán)境給了學生更高層次的交流機會，但是社交軟件可以在網課中實現實時交流與遠距離的面對面交流，使得交流反饋更及時。學生在網絡平臺上能夠選擇用自己喜歡的方式與同學交流。在網絡課程中，學生與學生之間熟悉度較低，而關聯第三方社交軟件可以幫助他們經常交流從而更了解彼此。關聯第三方軟件同時還可以增加學生對于網絡平臺的親切度與接受度。 

6.2  學生角度 

不同于傳統的面對面的學習，網絡課程的學習中教師與學習者的地位發(fā)生了重大變化，教師不再僅僅是單純意義上的知識傳遞著，而轉變成了學生學習活動的引導者和組織者。學生成為學習的主體，主動參與學習活動，建構知識。而目前的網絡課程學習中，學生對自己在學習中的主體地位意識還比較淡薄，在參與生生互動的活動方面還較為被動。因此學生要提高自己在網絡課程中的主體意識，主動參與活動并及時反思，同時樹立競爭與合作意識，，在網絡課程中要積極主動地與同學進行合作與競爭。 在目前網絡課的學習中，大部分學生只是登陸網絡課程界面看老師是否有公告，閱讀材料，作業(yè)。生生交互方面也只是在討論版發(fā)布自己對于老師所提主題的見解并回復他人的信息。由于參與課程的學生較多，很多學生不會閱讀完所有同學的回復，對于回復也不會定期進行追蹤。導致網絡課程中生生的互動雖然存在，但一定程度上的片面化。 
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7  總結與展望 

本文編號：882112