緒  論

一、選題的緣由及研究的意義
隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，與之相對應(yīng)的高中歷史新課程在全國范圍內(nèi)逐步推廣。新課程要求歷史教師的教育理念，教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了很大變化，打破了傳統(tǒng)的單一、僵硬、教條的教學(xué)模式，重新構(gòu)建了教學(xué)活動的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。新課程體現(xiàn)了“為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展”這一核心理念，改變了傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的教育理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生個性特征、情感世界、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的培養(yǎng)，確立學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高與道德教育的開展等。然而當前中國的教育現(xiàn)狀是優(yōu)質(zhì)教育資源相對缺乏，并且東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間分布嚴重不均，這就決定著以紙筆測驗為主要形式的選拔考試在一定時期內(nèi)還將繼續(xù)存在，考試仍然是基礎(chǔ)教育最主要的評價方式。因此，教學(xué)活動不僅要看重過程，也要看重結(jié)果，不僅要關(guān)注教育教學(xué)對學(xué)生未來發(fā)展的長遠影響，也要關(guān)注短期內(nèi)取得的成效，這就加重了教師的工作負擔，也給教師工作造成了很大壓力。如何才能在新課程目標與教學(xué)效率之間尋找一個最佳結(jié)合點，是廣大一線教師最困惑、同時也是最關(guān)注的問題。為此，本文將以普通高中歷史學(xué)科特點為基礎(chǔ)，以新課程理念為指導(dǎo)，借鑒中外教育專家在教學(xué)最優(yōu)化方面的研究成果，努力探尋新課程理念下普通高中歷史課堂教學(xué)最優(yōu)化的方法與策略，希望對廣大一線歷史教師的教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。 
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（二）研究的意義 
教學(xué)最優(yōu)化并不等于最理想化，最優(yōu)化是相對于一定條件而言的，是對于具體學(xué)校、具體班級、具體學(xué)生而言的，與學(xué)校的硬件設(shè)施好壞無關(guān)，與學(xué)生的資質(zhì)高低無關(guān)，只要能根據(jù)具體學(xué)校、班級和學(xué)生的具體情況，把教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等教學(xué)因素達到最優(yōu)化即可。教學(xué)最優(yōu)化不是新的形式、新的方法，而是在實踐中總結(jié)出的基本原則，教師在課堂教學(xué)過程中只要盡可能的調(diào)動一切有利因素，克服不利因素，在規(guī)定的時間內(nèi)，以最少的時間和精力消耗取得最佳的教育教學(xué)效果，就都是最優(yōu)化的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是傳遞知識的場所，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下獲得比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能的主要途徑，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，改變“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，合理優(yōu)化教師、學(xué)生、教材，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，教學(xué)方法等教學(xué)要素，能夠切實有效的改善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)最優(yōu)化要求教師必須精講，精講就是教師要能抓住重點，突破難點，把應(yīng)該傳授給學(xué)生的知識講好，只有這樣才能達到在一定條件或標準下的最好。由于教師的精講，自然節(jié)約了授課時間，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在課堂才有了更多的時間去交流、互動、思考，才能更好的鞏固知識，提升能力。這樣以來，，課堂教學(xué)的效率提高了，學(xué)生的課下負擔自然就減輕了。 
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第一章  教學(xué)最優(yōu)化理論的概述 

教學(xué)最優(yōu)化理論是巴班斯基在全面總結(jié)羅斯托夫地區(qū)克服大面積留級現(xiàn)象教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以唯物辯證法為指導(dǎo)，并系統(tǒng)論、控制論等原理，全面系統(tǒng)的研究教學(xué)中存在的許多重大問題，在充分吸收前人研究成果及教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的最新理論的基礎(chǔ)上而提出的。他提出要用系統(tǒng)的、完整的觀點看待整個教學(xué)過程，要通過綜合分析教學(xué)過程的內(nèi)部聯(lián)系和矛盾去揭示教學(xué)的規(guī)律性，提出新的教學(xué)原則體系，形成對教學(xué)方法和形式的一些新看法。 

一、教學(xué)最優(yōu)化的概念 
巴班斯基指出：“‘最優(yōu)的’（來源于拉丁語 optimus--最好的）一詞；意思是最符合于一定的條件和任務(wù)。因此，最優(yōu)化這個詞，從廣義上說，可理解為選擇解決該條件下任何任務(wù)的最好方案。同樣，教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學(xué)方案�！雹龠@里突出強調(diào)兩點：一定標準和當時條件。沒有一定的條件和標準，就沒有最優(yōu)化可言，在既定的條件下的最優(yōu)化，未必是另外一些條件下的最優(yōu)化。 教學(xué)最優(yōu)化要求課堂教學(xué)很好地發(fā)揮作用，達到該條件下最好的水平，而不是較好的水平。它要求在選擇和運用教學(xué)要素的各個組成部分時要理智、合理、有分寸，要用最少的必要時間和精力，爭取獲得最大可能的教學(xué)教育效果。教學(xué)最優(yōu)化原則著重強調(diào)的是時間消耗和達到的效果兩個要素。由此可以得出：“所謂最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效。而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間又不超過學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標準。我們認為，最優(yōu)化的基本標準就是盡可能大的成效和師生耗費合理的時間去取得這些成效�！雹� 基于以上對教學(xué)最優(yōu)化概念的闡述，我們認為，所謂高中歷史課堂教學(xué)最優(yōu)化，是指在具體的課堂教學(xué)中，歷史教師要根據(jù)歷史學(xué)科教學(xué)目標和具體章節(jié)教學(xué)任務(wù)的要求，綜合考慮師生的綜合素質(zhì)以及其他客觀因素，按照歷史學(xué)科教學(xué)原則的要求，結(jié)合歷史學(xué)科的特點，制定一個最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計。在具體的課堂實施中，還要充分考慮學(xué)校的實際情況和學(xué)生的實際情況，努力優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，使所有學(xué)生都能達到歷史課堂教學(xué)預(yù)期的教學(xué)目標，獲得最大可能的發(fā)展。 
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二、教學(xué)最優(yōu)化的標準 
最優(yōu)化的，一般來說，不是最好的，也并非最理想的，最優(yōu)化是指在既定的條件下對學(xué)生和教師的實際可能性來說，按一定的標準來衡量是最好的。即根據(jù)一定的標準衡量對當時條件來說是最佳的，任何對事物的評價，都要遵循一定的標準，不提出標準，任何關(guān)于該教學(xué)過程是不是最優(yōu)化的爭論都毫無意義。因為所謂一定的標準，在每種場合都是具體的，是隨著學(xué)生和教師可能性的變化而變化的。所以我們首先應(yīng)該確定明確而具體的標準，然后才能按照這些標準去評價所提出的教學(xué)或教育措施的優(yōu)化程度，那么教學(xué)最優(yōu)化的標準是什么呢？ 巴班斯基認為：“‘最優(yōu)的’這一術(shù)語，是指‘從一定的標準來看是最好的’的意思。教學(xué)過程效果最優(yōu)化的第一個標準，是每個學(xué)生按照所提出的任務(wù)，于該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達到最高可能的水平。第二個標準是學(xué)生和教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)指示所規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時間定額�！雹偎詰�(yīng)首先確定明確而具體的標準，然后才能按照這些標準去評價所提出的教學(xué)或教育措施的優(yōu)化程度。如果不提出最優(yōu)化的標準，就不知道按照什么標準去斷定，我們是否達到了該條件下的最好方案。 由此，我們可以看出，關(guān)于最優(yōu)化的標準，最重要的就是兩條：一是最大可能的教學(xué)教育效果；二是最少的時間和精力消耗。課堂教學(xué)中必須牢牢把握這兩條標準，始終圍繞這兩條標準。教學(xué)最優(yōu)化的最終目標不是滿足于提高某一方面或幾方面的效果，而是該條件最大可能的教學(xué)效果。 
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第三章 新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)最優(yōu)化生成策略 ............. 23 
一、教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化 ..... 23 
（一）教學(xué)目標設(shè)計的最優(yōu)化 ....... 23 
（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的最優(yōu)化 ....... 26 
（三）教學(xué)手段設(shè)計的最優(yōu)化 ....... 29 
二、教學(xué)過程的最優(yōu)化 ..... 33 
（一）新課導(dǎo)入的最優(yōu)化 ........... 33 
（二）課堂提問的最優(yōu)化 ........... 36 
（三）課堂討論的最優(yōu)化 ........... 39 
（四）課堂小結(jié)的最優(yōu)化 ........... 42 
三、教學(xué)評價的最優(yōu)化 ..... 45 
（一）教學(xué)評價的原則 ............. 45 
（二）教學(xué)評價的內(nèi)容 ............. 46 
（三）教學(xué)評價的程序 ............. 47 

第三章  新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)最優(yōu)化生成策略

最優(yōu)化的標準的突出兩點體現(xiàn)：一是教學(xué)效果；二是時間消耗。那么如何在既定的課堂條件下以最少的時間消耗取得盡可能大的教學(xué)效果呢？這就要求我們在實施課堂教學(xué)的過程中盡可能的綜合考慮學(xué)生實際情況，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)要素，課前做好教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化，課中做好教學(xué)實施的最優(yōu)化，課后做好教學(xué)評價的最優(yōu)化。只有教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個要素達到了最優(yōu)化，課堂教學(xué)整個過程才能達到最優(yōu)化。 

一、教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為教學(xué)活動實施前的準備工作，教學(xué)設(shè)計的重要性不言而喻。那么教學(xué)設(shè)計到底是什么呢？“教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)之前根據(jù)社會要求和學(xué)生的特點，對教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法、媒體、程序、環(huán)境以及評價等要素進行系統(tǒng)謀劃，形成教學(xué)思路和方案的導(dǎo)教、促學(xué)的過程�！雹俸玫慕虒W(xué)設(shè)計，能最大限度地減少教學(xué)活動的盲目性、失控性，避免課堂教學(xué)的低效性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。所謂教學(xué)目標，就是教學(xué)活動的實施方式和預(yù)期達成的結(jié)果，一切教學(xué)活動都必須以教學(xué)目標為出發(fā)點，最后回歸到教學(xué)目標上來。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標是指：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。教學(xué)目標指導(dǎo)教學(xué)活動，對教學(xué)活動發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵和檢測等方面的作用。教學(xué)目標能有效克服教學(xué)的盲目性，調(diào)動學(xué)生的積極性，對教學(xué)過程和教學(xué)評價起著制約作用，教師能否制定出明確、具體、規(guī)范、可操作的教學(xué)目標，直接影響著教學(xué)的成敗。 目前，世界上關(guān)于教學(xué)目標分析的理論中，最具代表性的主要有布盧姆的目標分類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的目標分類；加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、運動技能和態(tài)度五種學(xué)習(xí)結(jié)果。但是，不管以哪種方式、哪種依據(jù)對教學(xué)目標進行分類，不管布盧姆的目標分類還是加涅的結(jié)果分類，我們都不能僅僅拘泥于理論上、結(jié)構(gòu)上進行分析，更應(yīng)該注重教學(xué)目標的功能的分析和研究，不論哪種分類方法.

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結(jié)  語 

隨著新課程改革的深入實施，我國的高中歷史課堂教學(xué)在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容等很多方面都發(fā)生了很大的變化，收到了卓越的成效。同時，在新課程的實施過程中，也遇到了一些困難，尤其是在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標的達成方面，給我們的歷史課堂教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了更好的落實新課程改革的三維教學(xué)目標，我們就必須在歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)上尋求突破。課堂教學(xué)是高中歷史教學(xué)的核心所在，課堂教學(xué)是否最優(yōu)化，直接關(guān)系到新課程改革關(guān)于歷史教學(xué)的三維目標能否實現(xiàn)，直接影響基礎(chǔ)教育在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面的成效，直接影響學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)和歷史學(xué)科的人文教育價值的實現(xiàn)。 課堂教學(xué)最優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程，在新課程改革中需要更多教育研究者和工作者積極參與。筆者主要根據(jù)當前高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析歷史課堂教學(xué)中存在的問題，進而從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價三個方面提出最優(yōu)化課堂教學(xué)的生成策略。由于本人才疏學(xué)淺，只能對歷史課堂最優(yōu)化教學(xué)進行初步的探討和研究，很多地方還需要進一步完善和提高。 正如巴班斯基所說：“最優(yōu)的”這個詞并不等同于“理想的”這個詞。最優(yōu)化是要符合一定的條件和任務(wù)的，當條件和任務(wù)發(fā)生變化時，最優(yōu)化的條件和標準也就發(fā)生了相應(yīng)的變化。隨著新理論、新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)的目標、內(nèi)容、手段等都會發(fā)生變化，而最優(yōu)化著重強調(diào)的是時間消耗和達到的效果兩個要素，只要符合“盡可能大的成效和師生耗費合理的時間去取得這些成效”這個基本標準，就是最優(yōu)化的教學(xué)。 
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參考文獻（略） 

本文編號：842750