第一章歷史情境教學(xué)法的涵義及其理論基礎(chǔ)

一、相關(guān)概念的界定

那所謂的情境教學(xué)法是什么呢?要想清楚什么是情境教學(xué)法,首先要清楚何為"教學(xué)情境"?教學(xué)情境就是知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動,它可推動學(xué)生的認(rèn)知、實踐的發(fā)展。所以,我們從教學(xué)情境中就可延伸出情境教學(xué)法的定義,就是在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)需要出發(fā),通過各種手段和方法,"創(chuàng)設(shè)以形象為主體,富有情感色彩的具體場景或氛圍,激起和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí),從而達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法。"

二、實施歷史情境教學(xué)的依據(jù)

除此之外,建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性和情境性。情境性認(rèn)為知識只有在特定的情境中才有意義,通過教學(xué)情境中新的知識與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗相互作用,來產(chǎn)生認(rèn)知沖突,從而調(diào)整、改變原有的知識結(jié)構(gòu),獲得新知識的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的社會性,指的是學(xué)生在交流合作中,探討彼此解決問題的想法和思路,從中不斷完善自己認(rèn)識問題的缺陷,培養(yǎng)合作、協(xié)調(diào)溝通能力,促進(jìn)學(xué)生個人社會化的成熟。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀對于歷史教學(xué)的啟示在于:歷史教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)一系列問題,讓學(xué)生與原有的認(rèn)識產(chǎn)生矛盾,這種前后矛盾就是"認(rèn)知沖突",此時學(xué)生渴求知識和解決問題的動力才得最大化。因此,教師要在這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點上,加以創(chuàng)設(shè)能夠產(chǎn)生"認(rèn)知沖突"的歷史情境,不斷地鼓勵學(xué)生積極思考,探索問題解決的方法

第三章歷史情境教學(xué)法的現(xiàn)狀調(diào)查及存在的問題........24

一、問卷構(gòu)成...24
二、對髙中生問卷調(diào)査分析...24
按、對歷史教師訪談提綱分析...26
四、存在的問題及其產(chǎn)生的原因分析
第四章針對歷史情境教學(xué)法存在問題的改進(jìn)策略...30
一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,深度思考?xì)v史...30
二、通娃角色扮演,感悟體驗歷史...32
S、深度挖掘多媒體情境中的歷史信息...34
四、利用鄉(xiāng)主歷史資源,創(chuàng)設(shè)熟悉的歷史教學(xué)情境...36
五、結(jié)合史學(xué)研究新成果,確立有深度的請境立意...51
第五章歷史情境教學(xué)法在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題...54
一、法意歷史情境教學(xué)法在運用過程中的原則...54
二、充分利用好富有本地特色的歷史資源...58
三、教師應(yīng)該不斷提升自身的綜含素養(yǎng)...59

第五章歷史情境教學(xué)法在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題

一、注意歷史倩境教學(xué)法在運用過程中的原則

從一定意義上來說,歷史情境教學(xué)中師生互動和啟發(fā)過程,也是教學(xué)相長的過程,師生碰撞的思維火花能夠促進(jìn)彼此之間的進(jìn)步。歷丈情境教學(xué)中生之間良好互動和交流,它有賴于明主的課堂氛圍,和諧共生的師生關(guān)系,只有在這種氛圍下營造的課堂安全感中,學(xué)生才敢于在課堂中互動交流和對話,學(xué)習(xí)積極性和潛能才有可能被充分的激發(fā)出來,從而使原歷史教學(xué)變成一種共享知識,賦予智慧的過程。

二、充分利用好富有本地特色的歷史資源

通過利用當(dāng)?shù)靥厣泥l(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,它能夠增強(qiáng)學(xué)生作為本地人的自豪感和認(rèn)同感,同時這種情感可上升到愛國的高度。誠如《尋找鄉(xiāng)土臺灣》一書中提到的,"如果我們的教育只有國家思想的灌輸,而沒有深刻的鄉(xiāng)土思想的培養(yǎng),那么就會造成學(xué)生對自己生活的鄉(xiāng)土大地,缺乏歷史的、文化的傳統(tǒng)價值了解,失去對國家命運的切身感。"所以,教師要充分利用好這種富有特色的歷史資源,將其融入到情境教學(xué)實踐之中,通過創(chuàng)設(shè)多種史料情境或開展第二課堂的方式,讓學(xué)生在強(qiáng)化家鄉(xiāng)意識的同時,無形中上升到對國家和民族高度,從而肩負(fù)起國家民族興旺的歷史重任。
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結(jié)語

本文主要通過對高中生的問卷調(diào)査,及部分歷史教師的訪談,找到當(dāng)下歷史課堂中創(chuàng)設(shè)情境實施教學(xué)存在的問題,主要包括;情境立意不夠、缺乏整合地方特色資源、及對教學(xué)情境不夠深入等主要問題,從而探討解決問題的應(yīng)對策略。與此同時,筆者在探討解決問題的過程中,也總結(jié)出了歷史情境教學(xué)法在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的原則和問題,希望能夠引起歷史教育工作者的重視。通過本文的論述,筆者主要想說明:歷史情境有效性的提高,必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,來找準(zhǔn)教材和情境創(chuàng)設(shè)的切入點和銜接點,做到情境、學(xué)生和教材三者的結(jié)合。然后教師要有意識地通過整合地方富有特色的鄉(xiāng)主歷史資源,來創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易感知的教學(xué)情境,從而讓學(xué)生從身邊的歷史細(xì)節(jié)出發(fā),宏觀上認(rèn)識歷史,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然,關(guān)于情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)實踐中如何更好地應(yīng)用的問題,肯定會隨著歷丈課堂教學(xué)不斷深入遇到新的難題,它需要廣大歷史教育工作者在不斷提升自我的專業(yè)修養(yǎng)和理論素養(yǎng)的同時,不斷反思總結(jié),發(fā)揮自己的個人智慧,促進(jìn)歷史情境教學(xué)法在歷史教學(xué)過程中的不斷地完善和改進(jìn)。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號：582855